成就每个孩子与众不同的精彩 ——高楞第三小学走班式校本课程的研究与实践 尊敬的各位领导、各位教育同仁： 大家好！ 首先我代表第三小学全体教职员工对各位领导、老师的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！感谢您一直以来对第三小学各项工作的支持与帮助。近年来第三小学在各级领导的重视和关怀下，积极推进“一校一品”工程建设，以“成就每个孩子与众不同的精彩”为宗旨，积极打造“一师一风采，一生一特长”的走班式校本课程实施模式，2015年至今已走过近5个年头，学校从“特色项目--学校特色--特色品牌”三个阶段，长远规划，谋创新，谋特色发展，在经历了“探索——开发——实施——规范”的过程后，我校走班式校本课程体系日益完善，办学特色日趋明显。 现将我校走班式校本课程开发实施情况做如下报：一、第三小学校走班式校本课程的开发背景 （一）高楞第三小学校地理位置较偏，远离中心区，生源大多都来自林区最基层的普通家庭，还有很大一部分来自山上林场，由于林区正处于特殊的转型期，年轻家长大多选择外出务工，造成留守、借宿的孩子较多，我们面对的大部分是隔代家长或代理家长，家庭教育不当，校外教育薄弱，缺少文化氛围的沁润，视野窄，见识少，没有明显的特长。传统的单学科分科学习模式对改变现状收效甚微，聚集资源，兼容知识，结合我校特殊的学情开发校本课程，以校本课程开发促进学生特长发展。这既是办林区人民满意教育的需要，也是学校内涵发展、激发办学活力、提升核心竞争力的需要。 （二）我校在2015年率先进入省标先进学校行列，食堂、各功能室齐全，充裕的校园占地面积、教学面积，教学场地、设施为多样的走班式校本课程内容提供了有利条件。是校本课程实施的重要保障。 二、第三小学校走班式校本课程的探索与实施。 在学生家庭、社会、个体等差异背景下，什么样的校本课程能最大限度地激发学生的潜能，在承认差异，尊重差异的同时，使每个学生都能得到最大程度的发展？我们尝试在“校本课程”中探索走班机制，向上符合现代教育理念，向下符合学生差异化的设计。 1、为了保障走班式校本课程开发有序，通过研究出台了《第三小学走班式校本课程管理与开发方案》，《第三小学走班式校本课程考核与管理制度》、发放《第三小学走班式校本课程开发学生与家长意向调查表》等,在经过前期充分调研之后，以“面向全体学生”为原则，经过自下而上的自主申报，自上而下的开发设计，平等合作的教学研讨，学校从“操作与实践”“文学与艺术”“体育”三大类，开展不同内容的棋类、综合实践、烹饪、科技制作、播音主持、器乐、足球、创意手工等共20余课程，在每周三下午第三节课全校走班，义无反顾地走向了对走班式校本课程实践与探索…… 因为我校的走班式校本课程实施对象是8——13岁的小学生，在开设初期我们存在着一些顾虑，如小学生选择课程内容上目的性不是十分明确怎么办？走班时面临着全校学生的择班，怎么让所有学生都能顺利走班？怎么记录学生在走班时的参与情况及安全？为防止小学生选择课程内容上目的性不强，并能准确记录学生在走班时的参与情况，我们细心筹划，在走班伊始制定出《第三小学走班式校本课程安排表》，使全体师生、家长对我校走班开设课程做到心中有数，并在做为走班式校本课程教室的教学班另制了一个走班式校本课门牌，如：烹饪课程班、课本剧表演课程班等标识、上面印制上了各课程班教师寄语等，既体现课程特色又方便学生快速走班。为全体课程教师印制了《第三小学走班式样式本课程计划与记录表》，《第三小学走班式校本课程进度表》，《第三小学走班式校本课程学生名册》等，记录每节课、每门课程学生的学习及教师的实施情况。 2、为督促教师认真开展自己所负责的课程内容，我们要求全体教师制定了《第三小学走班式校本课程中长期规划》及《第三小学走班式校本课程学期计划》，学校参照课程教师每学期的课程计划分类别对课程班完成情况进行期末验收，并通过中长期规划，使课程教师达成预设并明确努力目标。 随着课程的开设，我们积极引入社会力量和民间资本参与我校走班式校本课程的教学服务。校本课程动态管理，根据教学资源的优化和学情变化进行细致的调整，在原有开设课程的基础上新增了礼仪、速算、慧娃识字等课程。逐步建构多样化、综合性、个性化、系统性，相互关系、相互补充、螺旋上升，有机融合的课程体系。 3、建立并逐步完善校本课程的评价体系，坚持以过程评价为主，多种评价方式相结合，课本剧、卡拉OK、乐器等表演类课程每学期未进行专场汇报演出；五子棋、象棋、跳棋等竞赛类学期未以初赛、决赛方式进行验收；创意手工、衍纸画、科技制作、综合实践等制作类课程每层教学楼都设有专门的展区，每学期评选出优秀作品在展板及展柜中进行展示，摄影、播音主持班的学生定期到时电视台、影楼进行实践。综合实践班的实践小田园秋收果实直接输送到学校食堂，为烹饪班学生提供课程所需“原材料”。足球等体育类课程，每周末都举办校足球连赛进行实战，学期未对走班式校本课程开发及运用中做出成绩的老师和学生给予“走班式校本课程最佳展示奖”、“走班式校本课程最佳指导教师”等称号，并将走班式校本课程的管理纳入常规管理，对课程教师实施走班式校本课程的计划、组织、考核等环节实行周查月总结制度，并给予通报，确保校本课程管理到位。 三、初步成效 心有光芒，必有远方；苦心追求，终结硕果，我校的走班式校本课程极大的挖掘了师生潜能。 （一）促进了学生个性和全面发展 在办学实践中，学校秉承“一切为了学生健康成长和全面发展”的办学思路。走班式校本课程的开设，给予学生更广阔的学习天地，让孩子拥有自己的“舞台”，尤其那些在学科上并不出色的孩子，往往在校本课程中展现了自己的长处，获得了未曾有过的成功体验，从而建立了自信，在“走班式校本课程”教学开放家长问卷调查中，几乎所有的家长都认为自己的孩子“在快乐中学习，在幸福中成长”，家长的满意是我们前行的最大动力。 多元课程的设置开阔了学生的眼界，“走班制”给予学生较为准确的选择定位。绘画、折纸等文学与艺术类课程，培养了学生艺术感觉、艺术气质及审美情趣，礼仪、摄影等课程培养了学生真挚美好的感情，科技制作、综合实践、创意手工等课程培养了学生的创新精神和实践能力，烹饪、书法等课程让学生在自己创作的作品中感受到了美的体验，孩子们在真实的体验校园生活中，滋养出向上生长的力量，他们心中有爱，眼中有光，在不断的体验中引发职业理想，为孩子一生的发展奠定基础。 （二）促进了教师专业的成长。 走班式校本课程的开设也极大的为课程教师提供了展示自己特长的平台。为了保障每类课程的延续性，学校从宏观调控、合理整合了课程教师资源，对未达到课程开发实施要求的教师，我校积极扶持，并采取边开发边培训提高，对师资进行专业培训，以此进一步推动课程改革不断向前深入推进。并且每门课程必保有两名教师共同承担，既有利于课程研究与实施、又保障了课程实施与开发的延续性，成立课程研发小组，课题组在历时两年的实践与探索后成功申报省级重点课题《走班式校本课程在小学的实践与探索》，在走班式校本课程开发过程中一系列的理论培训、观摩学习、实践等，提高了教师教科研的意识，促进了教师的专业发展。课程教师不仅成为课程的执行者，同时成为课程的开发者和研究者。现今有10个课程班总结五年教学经验完成校本教材的编写，其他课程班校本教材也正在梳理中，走班式校本课程课程体系逐步完善。 回望来时路，我们欣喜的看到师生的成长，学生的综合能力得到大幅提高，一份份优秀的答卷，为我校文化建设奠定了坚实基础。书法班教师主持的国家重点课题《写字教学普及提高》实践中取得显著成绩，子课题 《创建校园文化与提高学生写字水平的研究》和《新背景下写字教学策略的研究》于成功结题 ，《新课程背景下写字教学策略的研究》等两篇论文均获一等奖，有十四人获国家级教研课题优秀阶段成果及优秀论文奖。马云老师的硬笔书法作品被评为本课题教师组优秀作品二等奖，王禹诺同学的书法作品被评为本课题学生组优秀作品三等奖，我校因此被国家重点课题组评为先进单位。群文阅读班积极参与的省级科研课题《小学语文群文阅读教学的策略研究》，参加总课题组组织的征文活动，2017、2018年我校学生共计有2人荣获一等奖、29人次获优秀奖，一等奖作品被收入《感想感言》杂志公开发表。 在“全国小学生九九速算黑龙江赛”中数学速算班教师带领团队参赛，共计有32名学生、8名教师分别荣获一、二、三等奖，学校获最佳组织奖。 校足球队竞技水平大幅提升，2019年六月我校猛虎足球队代表方正县参加黑龙江省校园足球四级联赛哈尔滨赛区市县组比赛，获得小组第三名的成绩，学校于2017年晋升为国家级校园足球特色学校。 （三）形成了学校特色，焕发了学校的蓬勃生机。 走班式校本课程的开发，让学生根据兴趣自主选择喜欢的课程内容，校长、师生、家长参与的共同研发，充分调动了学校的积极性和主动性，从而为学校发展注入了活力。学校形成的走班式校本课程实施体系，凸显了学校的办学思路和办学方向。这一办学理念得到了上级部门的高度认可，在2016年森工系统“校长思想统领下的学校特色发展”展示活动中与其它各局进行交流展示，并荣获团体展示一等奖。学校出现了前所未有的大发展与蓬勃生机。 在探试与实践中我们深切体会到了走班式校本课程让学生的学习拥有了生命的温度，如果说走班式校本课程是一扇大门，通过课程教师的牵引学生将推开这扇大门，而且每扇门外都有不同的风景，等待师生继续探寻。如果说走班式校本课程是一粒火种，课程教师将微弱的火种燃烧为火苗，与孩子的心灵油田发生作用，最终形成智慧的熊熊之光…… 各位领导、教育同仁，第三小学在新的办学思想的统领下，将会继续以新课程改革为契机，积极探索，敢于创新，坚持走科研兴校之路，树立学校特色品牌 。