哈尔滨市方正县中小学（幼儿园）教师信息技术
应用能力提升工程2.0远程培训
实施方案
为贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十九大精神、全国教育大会精神以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十三五规划》《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》《教育信息化2.0行动计划》《黑龙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训方案》等文件精神，特制定本方案。
一、项目概况
培训对象：（1）管理团队（2）指导团队（3）中小学、幼儿园教师
学 时：线上25学时
学 段：幼儿园、小学、初中、高中
培训方式：根据管理团队、指导团队、参训教师三个层次安排培训内容。
二、各个角色任务
1.项目县的任务：
2.培训团队任务：
3.管理团队任务：
4.教师任务：
三、培训目标
总目标：通过对方正县的培训团队、校级管理团队和学校全体教师实行一体化培训，使培训团队信息化指导力、校级管理团队信息化领导力和普通教师信息化教学力得到显著提升，全面落实三环境（多媒体环境、混合学习环境、智慧学习环境），四维度（学情分析、教学设计、学法指导、学业评价）的整校推进，促进信息技术与教育教学融合创新发展，学校教育教学质量得到整体提升。
具体目标：
1.项目方正县目标
打造能力提升工程2.0示范区、校，提高方正县的信息化教学水平。
2.项目校目标
创建“以校为本、立足岗位、边学边用、学为所用”的研修策略和方法；组建“骨干引领、学科联动、团队互助、整体提升”的研学共同体。
3.培训团队目标
（1）提升培训团队基本职业素养，深刻领会国家、省教育信息化政策精神。
（2）开阔培训团队眼界，更好领会信息技术与学科融合方式方法，提升培训者对师生信息素养基本内涵的理解。
（3）增强对信息技术教育应用培训理论的理解，拓展信息技术应用能力指导的工作思路。
（4）切实提升培训团队的培训方案设计、教研组织、校本指导、校本应用考核等能力。
4.管理团队目标
（1）帮助学校管理信息化管理团队成员深刻理解能力提升工程2.0政策，了解黑龙江省智慧学校建设规划以及学校信息化规划、设计与建设的思路和方法。
（2）帮助学校管理团队掌握信息技术创新教学应用的路径和方法，提高整校推进信息技术应用能力提升的组织与管理能力。
（3）提升学校管理团队混合式研修的设计与组织能力，能够有效评估和诊断教师信息技术应用能力，组织和实施提升工程2.0校本应用考核。
5.教师目标
【多媒体教学环境】
（1）深刻理解“能力提升工程2.0”的目标与任务，提高简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境下教育教学能力。
（2）聚焦实施集体教学，提高应用信息技术进行多媒体教学环境下的学情分析、教学设计、学法指导与学业评价的能力。
（3）践行和参与混合式校本研修活动，优化课堂教学，打造新型的课堂教学模式，提高教师的信息化教学能力
【混合学习环境】
（1）牢固掌握“能力提升工程2.0”的目标与任务，提高多媒体计算机网络教学环境和移动学习环境下的教育教学能力。
（2）聚焦开展集体学习，提高应用信息技术进行混合学习环境下的学情分析、教学设计、学法指导与学业评价的能力。
（3）践行和参与混合式校本研修活动，优化课堂教学，打造新型的课堂教学模式，提高教师的信息化教学能力
【智慧学习环境】
（1）灵活运用“能力提升工程2.0”的目标与任务，提高智能教育设备支持下的信息技术与课堂教学的深度融合应用与创新课堂教学的能力。
（2）关注学生实现个性化学习与差异化学习，提高智能教育设备支持下的教学技能和应用信息技术进行教学设计、学法指导与学业评价能力。
（3）践行和参与混合式校本研修活动，优化课堂教学，打造新型的课堂教学模式，提高教师的信息化教学能力。
四、预计成果产出
1.培训团队
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成果名称 |
形式 |
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本县区示范校建设经验成果 |
文本+视频 |
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信息技术教学应用课例的诊断 与改进报告 |
文本 |
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本县区能力提升工程示范校 整校推进指导方案 |
文本 |
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本县区能力提升工程实施报告 |
文本 |
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区域教研案例 |
文本 |
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区县信息技术发展规划 |
文本 |
2.管理团队
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成果名称 |
形式 |
|
信息技术教学案例集 |
文本+视频 |
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导师指导下的《我的技术进课堂教学行动方案》 |
文本 |
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我的研修收获 |
文本 |
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运用信息技术进行学科教学策略设计与实施 |
文本 |
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学校全员参与学校信息化建设，提交整校推进工作方案 |
文本 |
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《精彩教学实录》或《精彩教学片段》 |
文本+视频 |
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完成一份研修总结 |
文本 |
3.参训教师
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成果名称 |
形式 |
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信息技术融入学科教学策略及收获反思。 |
文本+视频 |
|
研修后课堂教学改进的案例。 |
文本+视频 |
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信息技术助力课堂教学的行动规划 |
文本 |
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实践应用微能力过程性材料及总结 |
文本 |
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信息技术与学科融合的课堂教学实录 |
视频 |
五、培训设计
1、参训教师培训
针对方正县全体教师，采用区域教研、校本研修、线上学习的方式，以教师工作坊为研修载体，开展信息技术应用案例研讨、课堂实录分析等专题研修活动，推进相关教学设备和学科软件应用，将网络研修与区域研修、校本研修有机整合，推进教师边学习、边实践，不断提升信息技术应用能力。
（二）培训安排
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方正县参训教师培训 |
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阶段环节 |
阶段目标 |
阶段任务 |
学时（天） |
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线上学习 |
了解信息技术新技术、新理念，掌握信息化教学的方法和策略。 |
生成技术与学科教学融合案例。 |
25学时 |
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训后指导 |
巩固培训成果，持续提升信息技术培训指导能力。 |
参与专家组织的训后跟踪指导活动。 |
—— |
六、培训内容设计
1.方正县教师信息技术应用能力培训内容设计
学员能力水平前测（微能力测评）
由学校管理员登录平台确定本校教师所处在的信息技术应用的教育教学环境（多媒体教学环境，混合学习环境，智慧学习环境），并设置相应环境的每个能力维度前测的目标预期。
学员登录培训平台首先要在本校管理员设定的信息技术教学环境下，依据《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》确定的标准对自身信息化教学能力进行诊断测评。完成前测后，系统将统计前测数据，按预设的分值标准，推送研修课程和需要提升的微能力点，对每个能力点都给出研修建议，学员根据要求完成考核任务。
以教师信息技术应用能力提高为主要内容，按照骨干引领、全员参与、学科联动、团队互助等要求，完成网络研修25学时+校本实践25学时的信息技术应用能力培训。推动教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区，提高教师应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等能力。
（1）网络研修25学时
网络研修环节以教师工作坊为研修载体，从三环境、四维度分层分类设计培训内容。开展信息技术应用案例研讨、课堂实录分析等专题研修活动，推进相关教学设备和学科软件应用，将网络研修与区域研修、校本研修有机整合，推进教师边学习、边实践，不断提升信息技术应用能力。
 |
部分课程为例，具体课程详见《附件一：课程资源》
网络微能力课程：
以下课程内容将根据参训教师的测评结果及实际需求分学段、分学科、3个环境、4个维度，进行能力点培训。
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所属环境 |
编号 |
维度 |
微能力 |
举例：课程名称 |
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多媒体教学环境 |
A1 |
学情分析 |
技术支持的学情分析 |
技术支持的学情分析 |
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A2 |
教学设计 |
数字教育资源获取与评价 |
建立、共享学科资源库 |
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A3 |
教学设计 |
演示文稿设计与制作 |
云存储及其应用 |
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A4 |
教学设计 |
数字教育资源管理 |
技术资源支持下课堂导入的设计与实施策略 |
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A5 |
学法指导 |
技术支持的课堂导入 |
突破“有限”瓶颈 帮助学生展开“无限”思维 |
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A6 |
学法指导 |
技术支持的课堂讲授 |
基于多媒体教学环境下教学评价 |
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A7 |
学法指导 |
技术支持的总结提升 |
多媒体技术支持下课堂教学与实施 |
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A8 |
学法指导 |
技术支持的方法指导 |
如何熟练使用信息化教学设备 |
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A9 |
学法指导 |
学生信息道德培养 |
信息安全与技巧、信息道德教育与安全 |
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A10 |
学法指导 |
学生信息安全意识培养 |
道德与法治课程资源开发的技术支持 |
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A11 |
学业评价 |
评价量规设计与应用 |
如何借助信息化手段进行学生评价 |
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A12 |
学业评价 |
评价数据的伴随性采集 |
技术支持的测验与练习 |
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A13 |
学业评价 |
数据可视化呈现与解读 |
信息技术支持的学习评价 |
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混合学习环境 |
B1 |
学情分析 |
技术支持的测验与练习 |
多媒体技术支持下的测试结果分析与呈现 |
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B2 |
教学设计 |
微课程设计与制作 |
微课设计与制作 |
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B3 |
教学设计 |
探究型学习活动设计 |
信息环境下的探究学习 |
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B4 |
学法指导 |
技术支持的发现与解决问题 |
突破“有限”瓶颈 帮助学生展开“无限”思维 |
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B5 |
学法指导 |
学习小组组织与管理 |
信息化合作学习 |
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|
B6 |
学法指导 |
技术支持的展示交流 |
学有所得、快乐分享--学习成果的制作与分享 |
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B7 |
学法指导 |
家校交流与合作 |
家校沟通中可使用的技术工具 |
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B8 |
学法指导 |
公平管理技术资源 |
管理技术资源应用 |
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B9 |
学业评价 |
自评与互评活动的组织 |
网络或移动环境下的课堂学习评价 |
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B10 |
学业评价 |
档案袋评价 |
电子档案袋评价 |
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智慧学习环境 |
C1 |
教学设计 |
跨学科学习活动设计 |
创客教育及实践（是否有stem或steam教育的课程？） |
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C2 |
教学设计 |
创造真实学习情境 |
信息技术下的情境创设改变学生的学习状态 |
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C3 |
学法指导 |
创新解决问题的方法 |
创新解决问题的方法：问题解决式学习 |
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C4 |
学法指导 |
支持学生创造性学习与表达 |
智慧学习环境下支持学生创造性学习与表达 |
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C5 |
学法指导 |
基于数据的个别化指导 |
一对一数字化学习探索与实施 |
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C6 |
学业评价 |
应用数据分析模型 |
学习评价的技术实现 |
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C7 |
学业评价 |
创建数据分析微模型 |
如何在线展示研究性学习成果并进行分析 |
七、评价方式
采取量化考核辅以非量化考核、过程性评价与终结性评价相结合作为考核评价机制的核心要素，保证考核标准更趋于完善、科学、合理。
（一）量化考核辅以非量化考核
量化考核：研修平台为各角色的量化考核提供了各类指标的大数据支持与分析。以网络研修与校本研修整合项目为例，各类角色的考核指标模型，可参考评价标准。（实施过程中根据不同项目的实施要求在考核细则上予以调整）
非量化考核：在量化考核的基础上，为了进一步鼓励教师的深入参与学习，我们辅以非量化考核，主要个人研修过程中的学习态度，对研修小组线上、线下活动的贡献度，与他人合作的协同能力以及在团队研修中的辐射作用等方面来衡量。
（二）过程性评价、能力点测评与终结性评价相结合
过程性评价：研修平台将会记录学员网络研修学习过程的轨迹，网络研修学习过程被研修平台全部记录下来，并经过系统地计算转换为相应的分值，形成过程性评价分值，并适时给予学员量化反馈，最终形成过程性评估结果。
终结性评价：终结性评价也叫成果评价，由学员将校本实践活动的最终成果上传至研修平台，经辅导教师和专家的精心评阅及推优，最终形成校本实践的终结性评价分值。
能力点测评及认证：加强微能力点实践应用情况，通过微能力点测评及认证，使学员所参与学习的能力点，有效作到教学中。
过程性评价的分值加上终结性评价的分值，形成的总分成为衡量学员学习效果的最终成绩。
（三）评价标准
1.参训教师
在考核标准上设立及格标准为60分，从及格标准到满分之间的40分跨度中，有集中培训、网络学习、观摩、自评互评等若干方式用以提高分数。这就为希望争取优秀的学员提供了努力的机会和方向，对学员的学习有一定的激励作用。
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维度 |
项目 |
考核内容 |
分值 |
责任人与提交形式 |
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过程性评价 |
微能力 测评 |
完成前测 |
根据教师依据学校的发展目标、《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》确定的标准，对自身信息化教学能力进行诊断。 |
0 |
不计分值 |
|
校本实践 |
出勤 |
认真参加全部学习活动（迟到或早退每次扣1分，旷课每次扣3分）。 |
4 |
班主任 |
|
|
学习态度 |
积极发言、认真思考，能够提出有独特见解性的问题，主动为同伴和班级服务。 |
4 |
组长 |
||
|
听评课 |
提交校本活动时听评课报告。 |
4 |
组长、班主任 线上提交 |
||
|
教学流程重构 |
提交校本活动教学案例视频。 |
4 |
组长、班主任 线上提交 |
||
|
课堂教学评价 |
提交校本活动课堂教学评价报告。 |
4 |
组长、班主任 线上提交 |
||
|
教学资源库建设 |
以学校为单位共同研发，提交一批信息化教学资源案例。 |
4 |
组长、班主任 线上提交 |
||
|
信息技术校本研修应用实践 |
提交信息技术校本实践应用案例。 |
4 |
组长、班主任 线上提交 |
||
|
网络研修 |
课程学习 |
从所提供的课程中自主选学微能力点不少于25学时的课程，课程学习总时间不少于375分钟（观看视频课程、专题讲义、文本等课程内容，系统自动计时）。 |
4 |
项目组
平台记录 |
|
|
按照项目的要求，基本完成任务，保质保量的完成任务、保质保量的超额完成任务。 |
4 |
||||
|
上传实录 |
按着要求，上传实录（课堂教学实录、精彩教学片段或教育教学管理活动的实录）供同伴评价，不少于3个，低于3个（不含3个）不得分。 |
4 |
|||
|
微能力 认证 |
教师根据本校信息化教育教学发展需要，至少参加2项微能力考核。 每项微能力考核必须按照要求完成所有提交内容，提交后由坊主评分，2项微能力认证需达到“合格”及以上，即得20分。 |
20 |
项目组
平台记录 |
||
|
成果性评价 |
一份反思 |
信息技术融入学科教学策略及收获反思。 |
5 |
项目组
平台 记录 |
|
|
一份案例 |
研修后课堂教学改进的案例。 |
5 |
|||
|
一份计划 |
信息技术助力课堂教学的行动规划 |
5 |
|||
|
一份总结 |
实践应用微能力过程性材料及总结 |
5 |
|||
|
一份实录 |
信息技术与学科融合的课堂教学实录 |
5 |
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自评互评 |
自我评价 |
对参加本次研修学习的内容、形式和收获进行评价。 |
5 |
项目组
平台 记录 |
|
|
同伴评价 |
同伴根据你上传的实录进行的评价。 |
5 |
|||
|
为同伴评价 |
给同伴上传的实录进行评价。 |
5 |
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2.学员考核评优
学员的考核结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，满分100分，其中60分为合格分，85分-90分为良好，90分以上为优秀，成绩合格的学员由教师教育网颁发合格证书，90分以上的学员可以参与项目评优，优秀学员颁发优秀学员证书。
八、跟踪指导
1.跟踪指导时间
培训结束后三年。
2.跟踪指导方式
（1）研修平台跟踪支持：将利用自身远程培训优势，根据需要为本次研修提供专门的网络研修平台“研学通”，持续提供优秀的、开放的网络资源和网上研修工作坊（研修社区），实现线上与线下的互动和互补。
（2）专家回访诊断：选择部分代表性学校回访调研，了解学员训后岗位研修情况及在履行岗位职责中遇到的新问题，进行诊断和指导。
（3）资源支持：将研修期间开发的视频课程、专家讲座PPT（在得到专家允许的情况下）、学员生成性的成果等统一制作成“学习资源包”提供给学员，供学员在日后的工作中学习、参考。
（4）在线指导：为学员建立网络研修社区、QQ群、微信群，方便学员与专家、同学沟通交流；利用网络平台直播功能在线答疑；通过QQ群、微信群及时发布培训的最新动态、学习资源；班主任负责教学辅导和日常管理等。
（5）驻地服务：教师教育网在黑龙江省建立了办事处，将积极响应本地学员需求，及时解决学员训后实践中反馈的问题，通过建立与市县教师培训机构的联系，加强与学员所在学校的沟通等方式，做好本区域学员的岗位实践和行动研究等工作。
3.跟踪指导工作安排（各项工作安排时间会有交叉）
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时间安排 |
内容安排 |
方式 |
成果 |
负责人 |
|
两次：一次在训后6个月内，一次在训后三年内 |
训后回访：调查了解学员训后变化情况、了解学员对培训的感受及指导需求。 |
调研问卷、电话回访、网络研修社区工作坊内交流、QQ群、微信群交流 |
调研问卷分析报告 |
项目实施负责人 |
|
训后三年内 |
平台开放：网络研修平台及课程在培训结束后免费开放三年，供学员随时学习、参考、复习、探讨，同时免费开放培训过程中的生成性资源。 |
网络研修、研讨互动、工作实践 |
●学员持续学习、研讨； ●网络研修常态化； ●资源库建设常态化 |
项目实施负责人 |
|
训后三年内 |
培训成果应用：将培训过程中建设的生成性资源库中的资源应用于学员工作实践中，使生成性成果起到辐射作用，继续积累研修成果资源。 |
工作实践 |
资源库建设常态化 |
项目实施负责人 |
|
训后三年内 |
问题关注： ●结合国家新政策和新要求，向学员推送即时资讯； ●根据学员在训后回访或常态研修中反馈的问题，进行指导。 |
网络研修、探讨互动、专家答疑指导 |
学员实践问题解决策略集 |
教师教育网专家组 |
|
专家指导： ●专家将定期进入工作坊研修社区，根据汇集遴选的问题，指导解决问题； ●对学员上传至社区中的实践成果进行评价指导； ●训后三年内根据需求安排一次专家送培，现场解决学员问题。 |
在线指导； 线下送培 |
●专家答疑问题解决策略集； ●实践成果指导集； ●专家送培生成性资源 |
||
|
课题研究：学员根据学习成果，结合工作实践，自拟题目，进行课题研究，交流体会。 |
线下课题研究 |
学员课题研究论文集 |
||
|
训后三年 |
跟踪指导总结： ●对三年的跟踪指导活动进行总结。 ●优秀成果、经验展示交流。 |
线上线下相结合 |
●学员个人实践总结集； ●项目资源库持续建设，学员发挥辐射作用。 |
项目实施负责人 |
附件一：中小学学员网络研修课程（以初中语文学科为例）
1.供选择多媒体环境的学员使用
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模块 |
专题 |
核心内容 |
学时 |
是否为实践性课程 |
主要授课者或组织者 |
单位 |
职称 |
是否为一线教师/教研员 |
|
|
师德师风
|
深刻领会习近平十九大报告精神，全面加强新时代师德师风建设 |
通过本讲深入学习领会党的十九大报告精神和习近平教育思想，了解十八大以来习近平关于师德师风的系列论述，倡导全社会形成尊师重教的良好风气，要求新时代的广大教师要按照“四有好老师”标准努力提高师德师风。 |
8 |
否 |
徐永利 |
北京联合大学 |
研究员 |
否 |
|
|
教师职业是值得骄傲并为之敬畏的事业 |
课程通过对教师职业之所以是值得骄傲和敬畏的事业进行分析，并结合实际案例案例，使老师们明确教师立德树人的责任和担当让每个教师都成为学生发展中的“重要他人”，隐性德育的原理让每个教师都以自己特有的方式影响着学生品格的成长。 |
4 |
否 |
迟希新 |
北京教育学院校长研修学院 |
教授 |
否 |
||
|
班主任成长中的关键词-师德修养 |
本课程将带领参训人员深入学习师德规范，把握规范的内涵和精神实质。掌握班主任工作的基本内容，了解做好班主任工作的关键点，提高工作能力和水平。 |
4 |
否 |
周爱香 |
北京市延庆区体育运动学校 |
中学高级教师 |
是 |
||
|
教师的个体成长与师德培养 |
课程围绕教师职业与个体成长中的师德问题，将师德培养看成伴随教师个体成长的动态过程。引导教师从师德与师道，师尊与师爱，师艺与师魂的辩证关系中理解师德培养是一个长期行为，从而体现教师的成就感和人生幸福感。 |
4 |
否 |
王玮 |
北京联合大学师范学院 |
副研究员 |
否 |
||
|
思政教育 |
贯彻中央4号文件精神，做党执政的坚定支持者 |
本课程围绕学习中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）文件精神，分别从“新时代教师队伍建设的新征程”和“教师要做党执政的坚定支持者”两方面展开了论述和讨论。 |
4 |
否 |
马宪平 |
中国教育学会教育管理分会理事关 |
教授 |
否 |
|
|
教师要拥有德为先、爱至上的情怀与品格 |
本课程讲述教师要把提高思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。 |
4 |
否 |
马宪平 |
中国教育学会教育管理分会理事关 |
教授 |
否 |
||
|
疫情防控 |
关于新型冠状病毒肺炎的20个真相 |
关于新型冠状病毒肺炎的20个真相。 |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
||||
|
如何洗手、戴口罩 |
如何洗手、戴口罩；做好个人防护，科学应对疫情。 |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
|||||
|
掌握科学小知识，病毒远离你我他 |
掌握科学小知识，病毒远离你我他；疫情防护小知识；疫情个人防护，你要知道的十个关键！ |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
|||||
|
心理疏导 |
面对疫情压力该如何应对不良情绪困扰 |
面对疫情压力该如何应对不良情绪困扰？疫情下的心理防护。 |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
||||
|
政策解读 |
中小学（幼儿园）（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程2.0解读 |
课程按照为什么做、做什么和如何做的思路系统介绍了能力提升工程实施的必要性、工程的宗旨和目标、实施路径及具体要求，有利于学习者了解能力提升工程实施的政策背景和实施要求，明晰职责。 |
6 |
否 |
王炳明 |
教育部教师工作司 |
教授 |
否 |
|
|
理念引领 |
信息技术引发的教育教学变革 |
本课程主要阐述了中国教育信息化的发展以及信息技术与教育变革之间的相互关系，基于云计算的教育服务平台的设计、实现与愿景及电子书包教学环境配置与应用等。 |
4 |
否 |
郭绍青 |
西北师范大学 |
教授 |
否 |
|
|
多媒体环境 |
技术支持下的学情分析 |
在传统的课堂教学中，教师做学情分析往往是根据自己的教学经验，以及学生的日常表现，属于感性认知和经验判断。这使得教师对学生情况的了解和把握不是非常到位。 |
3 |
是 |
雷云鹤 |
上海市普陀区现代教育技术中心 |
高级教师 |
是 |
|
|
中学语文教学中的信息技术应用 |
本课程内容包括巧用幻灯演示软件促进学生自主阅读；巧用文档处理软件激活语文阅读写作教学；运用积件资源营造语文自主学习环境；运用网络工具改变语文学习方式。 |
7 |
是 |
徐思源 |
苏州第十中学 |
高级教师 |
1. 是是是 |
||
|
数字教育资源管理 |
数字化教学资源是信息化环境下教师进行信息化教学的基础。但很多教师对资源的有效管理意识薄弱，亟需提升数字教育资源管理能力。本课程聚焦于数字教育资源管理的能力要求，为教师们介绍了四个策略和五大工具。四个有效策略包括多渠道资源的整合、有序分类、规范命名和高效检索等；五大工具包括文件管理软件、数据库管理工具、云盘、云笔记和云书签等。除了掌握这些策略和工具，工作习惯的养成也非常重要，因此本课程结合丰富的案例加以阐释，对教师们的工作方法转变有更加深刻的启发意义。 |
4 |
是 |
赵娜 |
华东师范大学开放教育学院 |
教授 |
否 |
||
|
技术支持的课堂导入 |
本课从概述、导入的策略、技术支持导入的常见问题、导入方法、技术对导入的支持作用和作业要求这六个方面展开。 |
4 |
是 |
闫寒冰 |
华东师范大学网络教育学院 |
教授 |
否 |
||
|
|
课程围绕一线教师的实践案例“写作指导课：《运动会上的那个瞬间》”、“记承天寺夜游”展开从学科功能定位入手进行分析，提出相应的教学策略，帮助教师更好地运用信息技术。 |
4 |
|
|
|
|
|
||
|
中学语文教学中信息技术应用案例评析 |
是 |
叶丽新 |
华东师范大学 |
高级教师 |
是 |
||||
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
本课从概述、讲授内容分类及常见问题、应用技术优化讲授和作业要求四个方面展开。课程的重点与难点为：信息技术优化讲授的作用点、讲授内容的分类及现状、技术支持的思维工具，本课关键词：课堂讲授、技术优化讲授、技术支持。 |
4 |
是 |
闫寒冰 |
华东师范大学网络教育学院 |
教授 |
否 |
||
|
|
|||||||||
|
技术支持的课堂讲授 |
|||||||||
|
|
总结提升是课堂教学中的重要组成部分，包括课堂讲授中的内容提升、课堂结尾的内容小结以及单元或学期末的总结梳理等，恰当的课堂总结有助于教师了解学情，改进教学；有助于学生巩固所学知识，深化理解运用； |
5 |
是 |
|
上海市浦东教育发展研究院 |
高级教师 |
是 |
||
|
技术支持的总结提升 |
刘作忠 |
||||||||
|
|
本课程基于学习方法指导的重要性，从教师技术应用的现状和问题出发，提供多学科的具体应用示范案例，从而实现教师在本能力点意识的培养和能力的提升。 |
4 |
|
|
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技术支持的方法指导 |
是 |
刘惠琴 |
教育信息化发展学会 |
高级教师 |
是 |
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简易多媒体技术的语文课堂应用原则 |
本课程主要从简易多媒体语文教学的常见问题和简易多媒体技术的课堂应用原则两大模块内容展开，针对目前多媒体环境教学的诸多问题，结合课堂实践，总结出简易多媒体技术课堂应用的原则，并给予优化方案和技术指导。 |
4 |
是 |
王欣悦 |
上海市浦东复旦附中分校 |
高级教师 |
是 |
|
|
评价数据的伴随性采集 |
为了及时把握学生学习情况并实施干预、提供支持，也为了更为全面评价学生学习行为和结果，教师需要在教学过程中及时采集评价信息。本课程从伴随性数据采集对评价的意义出发，提供具体应用示范案例，从而实现教师在本能力点意识的培养和能力的提升。 |
3 |
是 |
褚金岭 |
浦东新区信息科技学校信息化应用推进与教师信息化能力发展教研室 |
高级教师 |
是 |
||
|
数据可视化呈现与解读 |
本课程紧密结合信息技术发展的现状，加强信息技术在教育教学过程中的融合，力图改变以经验为主的教育教学向以实证加经验的教育教学转变。 |
3 |
是 |
张向红 |
昆明市盘龙区教师进修学校中学教科部 |
高级教师 |
是 |
||
|
演示文稿设计与制作 |
我们从演示文稿的媒体属性出发，通过各学科学段的教学案例展示，探讨如何根据教育教学需要设计与制作演示文稿。通过分析演示文稿在课堂教学运用中的常见问题，确立演示文稿的课堂应用原则。为今后的课堂教学提供指引。让多媒体在各科教学中扬长避短,达到事半功倍的效果。 |
5 |
是 |
王欣悦 |
上海市浦东复旦附中分校 |
高级教师 |
是 |
||
|
跨学科教学 |
《汉字编码》课堂教学与技术应用点评 |
通过观摩案例《汉字编码》和专家点评，学会从多维度（标准、内容、技术、核心素养）进行观评课。 |
4 |
是 |
王爱胜 |
山东省青州第一中学 |
高级教师 |
是 |
|
|
基于云盘的课程资源库的构建和共享 |
本课程介绍了怎样利用云盘平台来构建和共享课程资源库。在课程内容的学习上，主要从提出问题与设想、如何构建基于云盘的课程资源库和构建与运用的实战举例这三个方面展开。提出问题与设想方面主要涉及到课程资源库建设存在的共性问题、构建基于云盘的课程资源库必要性等内容。 |
3 |
是 |
马云 |
华东师范大学开放教育学院 |
高级工程师 |
否 |
||
|
技术支持的测验与练习示范案例 |
本讲我们通过一些具体案例介绍几种基于信息技术的测评工具，学习了解这些测评工具是如何帮助我们建构高效反馈的、生动互动课堂的，介绍相关软件的基本功能、使用的环境、可以达到的基本效果等。 |
2 |
是 |
徐娟 |
上海市静安区教育学院 |
高级教师 |
是 |
||
|
演示文稿的设计与制作示范案例 |
本课程通过丰富的案例展示，生动形象的给教师展示了演示文稿的设计与制作，增强教师自身教学能力。 |
3 |
是 |
王欣悦 |
上海市浦东复旦附中分校 |
高级教师 |
是 |
||
|
信息技术课堂教学的基本特点及教育技术的类型 |
通过学习本课程，了解信息技术课程最新内容，知道信息技术课堂教学特点，认识教育技术的类型与功能，掌握技术课堂适用的教学方法。在教学中，能够依据课标、内容和教学方法选择相应技术，提高教学效益。 |
5 |
是 |
王爱胜 |
山东省青州第一中学 |
高级教师 |
是 |
||
|
网络环境下的教学案例评析 |
通过引导教师观摩课堂教学及其后的教学点评与技术点评,体味学科教学规律，总结课堂教学策略，并体会科技进步对课堂教学生态所带来的积极作用，激发教师在课堂中使用信息技术手段提升课堂效率。 |
5 |
是 |
聂剑平 |
上海市浦东教育发展研究院 |
高级教师 |
是 |
||
2.供选择混合环境的学员使用
|
模块 |
专题 |
核心内容 |
学时 |
是否为实践性课程 |
主要授课者或组织者 |
单位 |
职称 |
是否为一线教师/教研员 |
|||||
|
师德师风
|
深刻领会习近平十九大报告精神，全面加强新时代师德师风建设 |
通过本讲深入学习领会党的十九大报告精神和习近平教育思想，了解十八大以来习近平关于师德师风的系列论述，倡导全社会形成尊师重教的良好风气，要求新时代的广大教师要按照“四有好老师”标准努力提高师德师风。 |
8 |
否 |
徐永利 |
北京联合大学 |
研究员 |
否 |
|||||
|
教师职业是值得骄傲并为之敬畏的事业 |
课程通过对教师职业之所以是值得骄傲和敬畏的事业进行分析，并结合实际案例案例，使老师们明确教师立德树人的责任和担当让每个教师都成为学生发展中的“重要他人”，隐性德育的原理让每个教师都以自己特有的方式影响着学生品格的成长。 |
4 |
否 |
迟希新 |
北京教育学院校长研修学院 |
教授 |
否 |
||||||
|
班主任成长中的关键词-师德修养 |
本课程将带领参训人员深入学习师德规范，把握规范的内涵和精神实质。掌握班主任工作的基本内容，了解做好班主任工作的关键点，提高工作能力和水平。 |
4 |
否 |
周爱香 |
北京市延庆区体育运动学校 |
中学高级教师 |
是 |
||||||
|
教师的个体成长与师德培养 |
课程围绕教师职业与个体成长中的师德问题，将师德培养看成伴随教师个体成长的动态过程。引导教师从师德与师道，师尊与师爱，师艺与师魂的辩证关系中理解师德培养是一个长期行为，从而体现教师的成就感和人生幸福感。 |
4 |
否 |
王玮 |
北京联合大学师范学院 |
副研究员 |
否 |
||||||
|
思政教育 |
贯彻中央4号文件精神，做党执政的坚定支持者 |
本课程围绕学习中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）文件精神，分别从“新时代教师队伍建设的新征程”和“教师要做党执政的坚定支持者”两方面展开了论述和讨论。 |
4 |
否 |
马宪平 |
中国教育学会教育管理分会理事关 |
教授 |
否 |
|||||
|
|
教师要拥有德为先、爱至上的情怀与品格 |
本课程讲述教师要把提高思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。 |
4 |
否 |
马宪平 |
中国教育学会教育管理分会理事关 |
教授 |
否 |
|||||
|
疫情防控 |
关于新型冠状病毒肺炎的20个真相 |
关于新型冠状病毒肺炎的20个真相。 |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
||||||||
|
如何洗手、戴口罩 |
如何洗手、戴口罩；做好个人防护，科学应对疫情。 |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
|||||||||
|
掌握科学小知识，病毒远离你我他 |
掌握科学小知识，病毒远离你我他；疫情防护小知识；疫情个人防护，你要知道的十个关键！ |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
|||||||||
|
心理疏导 |
面对疫情压力该如何应对不良情绪困扰 |
面对疫情压力该如何应对不良情绪困扰？疫情下的心理防护。 |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
||||||||
|
政策解读 |
中小学（幼儿园）（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程 2.0解读 |
课程按照为什么做、做什么和如何做的思路系统介绍了能力提升工程实施的必要性、工程的宗旨 和目标、实施路径及具体要求，有利于学习者了解能力提升工程实施的政策背景和实施要求，明晰职责。 |
6 |
否 |
王炳明 |
教育部教师工作司 |
教授 |
否 |
|||||
|
理念引领 |
信息技术引发的教育教学变革 |
本课程主要阐述了中国教育信息化的发展以及信息技术与教育变革之间的相互关系，基于云计算的教育服务平台的设计、实现与愿景及电子书包教学环境配置与应用等。 |
4 |
否 |
郭绍青 |
西北师范大学 |
教授 |
否 |
|||||
|
混合环境 |
技术支持的测验与练习 |
本讲我们重点介绍几种基于信息技术的测评工具，学习了解这些测评工具是如何帮助我们建构高效反馈的、生动互动课堂的，通过一些具体案例介绍相关软件的基本功能、使用的环境、可以达到的基本效果等。 |
4 |
是 |
徐娟 |
上海市静安区教育学院 |
中学高级教师 |
是 |
|||||
|
微课程媒体策略与设计艺术 |
本课程主要在理解选题原则、教学设计创意的基础上，从媒体设计策略与艺术的视角，选择时尚而实用的平民化开发手法来帮助教师打造专业的微课程，并结合典型案例，化繁为简。 |
4 |
是 |
杜龙辉 |
华东师范大学开放教育学院 |
教授 |
否 |
||||||
|
如何设计主题探究？ |
本课程重点聚焦建构主义取向的项目学习，并以主题探究模式为设计模式开展信息化教学设计。旨在通过一个主题探究模式webquest电子作品集的完成，帮助师范生（未来教师）领悟”以学生为中心”的教学理念，了解信息技术与课程整合的设计策略，熟悉支持教学的系列信息化工具软件，掌握信息化环境下技术支持教学的有效方法。 |
8 |
是 |
闫寒冰 |
华东师范大学网络教育学院 |
教授 |
否 |
||||||
|
网络与移动信息技术在初中语文综合性学习 |
本课程从综合性学习的意义和特点、网络与移动信息技术在综合性学习中的使用策略及在综合性学习中的运用示例三方面展开，帮助老师开阔移动信息技术的视野，革新和丰富语文写作教学手段，激发初中语文教师积极使用网络和移动信息技术的信心，努力创新运用信息技术，促进学生学习方式的转变。 |
3 |
是 |
邓彦 |
上海市实验学校东校 |
高级教师 |
是 |
||||||
|
|
|
在本课程中，将重点讨论几种支持发现问题的工具，包括同理心地图、KANO模型、What-How-Why、情境故事法、客户旅程地图、POV问题界定法等，以帮助我们获得更多、更具意义的潜在需求。 |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
设计思维之如何发现问题 |
4 |
是 |
闫寒冰 |
华东师范大学网络教育学院 |
教授 |
否 |
|||||||
|
|
本课程重点讨论了支持集思广益的几种工具，包括头脑风暴法、SCAMPER法、九宫格法、世界咖啡、KJ法、最佳理想解等，帮助大家更好完善自己的想法，初步形成简单的设计方案。 |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
设计思维之如何集思广益 |
4 |
是 |
闫寒冰 |
华东师范大学网络教育学院 |
教授 |
否 |
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|
|
本课程我们将对如何展开设计，重点介绍一些支持方案设计的工具，包括用户画像、设计简介等，以帮助我们更为全面、更加直观的获取用户需求。 |
|
|
|
|
|
|
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|
设计思维之如何设计方案 |
1 |
是 |
闫寒冰 |
华东师范大学网络教育学院 |
教授 |
否 |
|||||||
|
|
本课程针对现今的交互电子白板、互动反馈技术和平板电脑如何有效的使用，再结合具体教学案例进行详尽的阐述，解决如何有效利用信息技术改善语文教学的问题，有利于教师们今后运用信息技术来提高课堂教学的效率。 |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
有效运用信息技术提高语文课堂效果 |
4 |
是 |
李西刚 |
北京市门头沟区龙泉学校 |
高级教师 |
是 |
|||||||
|
|
本课程将介绍几种常用的技术平台（umu、wise、scratch和微信）支持学习交流与展示的方法。在讲述过程中会适当结合案例帮助学习着理解技术运用的原则。 |
|
|
|
|
|
|
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|
技术支持的展示交流 |
4 |
是 |
聂剑评 |
上海市浦东教育发展研究院 |
研究员 |
是 |
|||||||
|
|
信息技术支持下的家校共育 |
本课程从家校共育的案例和信息技术支持点出发，介绍运用信息技术增进家校共育的方法和策略，以解决家校共育中的一些共性问题。 |
5 |
是 |
褚文培 |
华东师范大学开放教育学院 |
教授 |
否 |
|||||
|
网络与移动信息技术在初中语文阅读教学中的使用策略 |
本课程从技术支持的学生语文技能的训练与指导、学习过程监控及评价、移动学习环境中的自主合作探究学习三方面展开，并用实例呈现网络和移动多媒体进入语文阅读课堂的方式和效果，激发初中语文教师积极使用网络和移动多媒体的信心，促进学生阅读学习方式的转变。 |
4 |
是 |
邓彦 |
上海市实验学校东校 |
高级教师 |
是 |
||||||
|
信息化课堂中的组织与管理 |
通过案例示范，演示如何进行信息化课堂中的组织与管理。 |
2 |
是 |
闫寒冰 |
华东师范大学网络教育学院 |
教授 |
否 |
||||||
|
信息化环境下的教学评价 |
“面向21世纪的评价；诊断学情的评价；监测进步的评价；展示理解的评价”。 |
6 |
是 |
闫寒冰 |
华东师范大学网络教育学院 |
教授 |
否 |
||||||
|
档案袋评价 |
使教师明确电子档案袋是记录学生学习过程中的成长、进步、努力或成就等的一种很好手段。但还需要细化以下任务。1）明确评价目标。档案袋评价的目标是什么？为什么要采用档案袋评价的方法？2）确定档案袋中所包含的内容。依据评价目标，明确要放入档案袋中的内容及具体要求。 |
2 |
|
王瑛 |
上海市教育技术能力培训协会 |
教授 |
否 |
||||||
|
跨学科教学 |
《汉字编码》课堂教学与技术应用点评 |
通过观摩案例《汉字编码》和专家点评，学会从多维度（标准、内容、技术、核心素养）进行观评课。 |
4 |
是 |
王爱胜 |
山东省青州第一中学 |
高级教师 |
是 |
|||||
|
基于云盘的课程资源库的构建和共享 |
本课程介绍了怎样利用云盘平台来构建和共享课程资源库。在课程内容的学习上，主要从提出问题与设想、如何构建基于云盘的课程资源库和构建与运用的实战举例这三个方面展开。提出问题与设想方面主要涉及到课程资源库建设存在的共性问题、构建基于云盘的课程资源库必要性等内容。 |
3 |
是 |
马云 |
华东师范大学开放教育学院 |
高级工程师 |
否 |
||||||
|
|
|
本讲我们通过一些具体案例介绍几种基于信息技术的测评工具，学习了解这些测评工具是如何帮助我们建构高效反馈的、生动互动课堂的，介绍相关软件的基本功能、使用的环境、可以达到的基本效果等。 |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
技术支持的测验与练习示范案例 |
2 |
是 |
徐娟 |
上海市静安区教育学院 |
高级教师 |
是 |
|||||||
|
演示文稿的设计与制作示范案例 |
本课程通过丰富的案例展示，生动形象的给教师展示了演示文稿的设计与制作，增强教师自身教学能力。 |
3 |
是 |
王欣悦 |
上海市浦东复旦附中分校 |
教授 |
是 |
||||||
|
信息技术课堂教学的基本特点及教育技术的类型 |
通过学习本课程，了解信息技术课程最新内容，知道信息技术课堂教学特点，认识教育技术的类型与功能，掌握技术课堂适用的教学方法。在教学中，能够依据课标、内容和教学方法选择相应技术，提高教学效益。 |
5 |
是 |
|
山东省青州第一中学 |
|
|
||||||
|
王爱胜 |
高级教师 |
是 |
|||||||||||
|
网络环境下的教学案例评析 |
通过引导教师观摩课堂教学及其后的教学点评与技术点评,体味学科教学规律，总结课堂教学策略，并体会科技进步对课堂教学生态所带来的积极作用，激发教师在课堂中使用信息技术手段提升课堂效率。 |
5 |
是 |
聂剑平 |
上海市浦东教育发展研究院 |
高级教师 |
是 |
||||||
3.供选择智慧环境的学员使用
|
模块 |
专题 |
核心内容 |
学时 |
是否为实践性课程 |
主要授课者或组织者 |
单位 |
职称 |
是否为一线教师/教研员 |
|
|
师德师风
|
深刻领会习近平十九大报告精神，全面加强新时代师德师风建设 |
通过本讲深入学习领会党的十九大报告精神和习近平教育思想，了解十八大以来习近平关于师德师风的系列论述，倡导全社会形成尊师重教的良好风气，要求新时代的广大教师要按照“四有好老师”标准努力提高师德师风。 |
8 |
否 |
徐永利 |
北京联合大学 |
研究员 |
否 |
|
|
教师职业是值得骄傲并为之敬畏的事业 |
课程通过对教师职业之所以是值得骄傲和敬畏的事业进行分析，并结合实际案例案例，使老师们明确教师立德树人的责任和担当让每个教师都成为学生发展中的“重要他人”，隐性德育的原理让每个教师都以自己特有的方式影响着学生品格的成长。 |
4 |
否 |
迟希新 |
北京教育学院校长研修学院 |
教授 |
否 |
||
|
班主任成长中的关键词-师德修养 |
本课程将带领参训人员深入学习师德规范，把握规范的内涵和精神实质。掌握班主任工作的基本内容，了解做好班主任工作的关键点，提高工作能力和水平。 |
4 |
否 |
周爱香 |
北京市延庆区体育运动学校 |
中学高级教师 |
是 |
||
|
教师的个体成长与师德培养 |
课程围绕教师职业与个体成长中的师德问题，将师德培养看成伴随教师个体成长的动态过程。引导教师从师德与师道，师尊与师爱，师艺与师魂的辩证关系中理解师德培养是一个长期行为，从而体现教师的成就感和人生幸福感。 |
4 |
否 |
王玮 |
北京联合大学师范学院 |
副研究员 |
否 |
||
|
思政教育 |
贯彻中央4号文件精神，做党执政的坚定支持者 |
本课程围绕学习中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）文件精神，分别从“新时代教师队伍建设的新征程”和“教师要做党执政的坚定支持者”两方面展开了论述和讨论。 |
4 |
否 |
马宪平 |
中国教育学会教育管理分会理事关 |
教授 |
否 |
|
|
教师要拥有德为先、爱至上的情怀与品格 |
本课程讲述教师要把提高思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。 |
4 |
否 |
马宪平 |
中国教育学会教育管理分会理事关 |
教授 |
否 |
||
|
疫情防控 |
关于新型冠状病毒肺炎的20个真相 |
关于新型冠状病毒肺炎的20个真相。 |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
||||
|
如何洗手、戴口罩 |
如何洗手、戴口罩；做好个人防护，科学应对疫情。 |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
|||||
|
掌握科学小知识，病毒远离你我他 |
掌握科学小知识，病毒远离你我他；疫情防护小知识；疫情个人防护，你要知道的十个关键！ |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
|||||
|
心理疏导 |
面对疫情压力该如何应对不良情绪困扰 |
面对疫情压力该如何应对不良情绪困扰？疫情下的心理防护。 |
2 |
是 |
中国教育电视台专家团队 |
||||
|
政策解读 |
中小学（幼儿园）（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程2.0解读 |
课程按照为什么做、做什么和如何做的思路系统介绍了能力提升工程实施的必要性、工程的宗旨和目标、实施路径及具体要求，有利于学习者了解能力提升工程实施的政策背景和实施要求，明晰职责。 |
6 |
否 |
王炳明 |
教育部教师工作司 |
教授 |
否 |
|
|
理念引领 |
信息技术引发的教育教学变革 |
本课程主要阐述了中国教育信息化的发展以及信息技术与教育变革之间的相互关系，基于云计算的教育服务平台的设计、实现与愿景及电子书包教学环境配置与应用等。 |
4 |
否 |
郭绍青 |
西北师范大学 |
教授 |
否 |
|
|
智慧环境 |
STEAM与学生核心素养下的跨学科整合 |
本课程回顾了核心素养的提出背景、内容要点、政策导向和主要特点，分析了STEAM教育和核心素养的结合点，提出跨学科整合是STEAM教育对接核心素养的重要抓手，并结合实践案例总结出一系列STEAM教育实施策略，对于中小学（幼儿园）（幼儿园）在STEAM教育中促进学生核心素养具有参考价值。 |
6 |
是 |
曹培杰 |
中国教育科学研究院 |
副研究员 |
否 |
|
|
创造真实学习情境 |
本课程分析了创设真实情境的重要价值、实践策略和发展趋势，并结合实践案例提出一系列策略方法和支撑手段，对于中小学（幼儿园）（幼儿园）开展面向真实的深度学习具有参考价值。 |
4 |
是 |
曹培杰 |
中国教育科学研究院 |
副研究员 |
否 |
||
|
网络与移动信息技术和写作教学的融合 |
本课程主要从初中写作教学存在的问题、网络和移动多媒体对初中语文写作教学融合的意义以及策略举例三大方面，帮助老师了解网络和移动多媒体教学辅助手段对学生写作学习方式转变的效果，激发初中语文教师积极使用网络和移动多媒体的信心，努力创新运用信息技术，体会到科技进步对学生写作学习带来的积极作用。 |
4 |
是 |
邓彦 |
上海市实验学校东校 |
中学高级教师 |
是 |
||
|
应用数据分析模型 |
随着智慧学习环境的日益成熟，全面精准地诊断、分析教育教学中存在的问题并精准施策，成为中小学（幼儿园）（幼儿园）教师的一项重要技能。其中，数据分析模型是用数据思维理解和分析教育教学问题的关键桥梁。数据分析模型是用数据思维理解和分析教育教学问题的关键桥梁，即利用对现实世界的抽象表达建模，通过模型的应用可以客观分析学生学业成绩、学生特质以及学生行为，进而为改进教育教学、支持教学运行决策提供启发和依据。 |
3 |
|
汪维富 |
华东师范大学教育信息技术学系 |
教授 |
否 |
||
|
|
本课程包含网络环境支持的初中语文探究式教学模块一二三、网络环境支持的初中语文探究式教学-网络研修、网络环境支持的初中语文探究式教学-校本研修。 |
|
|
|
|
|
|
||
|
网络环境支持的初中语文探究式教学 |
6 |
是 |
郭绍青 |
西北师范大学 |
教授 |
否 |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
本课程主要讲解一个全新的互动学习平台UMU的使用方法，结合学校的案例情境讲解平台的操作方法。并通过练习巩固学员所学知识，体验在 |
4 |
是 |
吴昭 |
华东师范大学开放教育学院 |
教授 |
否 |
||
|
基于UMU平台的课堂创新与变革 |
|||||||||
|
信息技术支持的初中语文示范课评析 |
“如何使用新媒体？每次使用的意图是什么？是否实现了教学目的？还可以有哪些改进？” |
4 |
是 |
姚咏梅 |
北京教育学院朝阳分院 |
高级教师 |
是 |
||
|
|
教师指导学生运用信息技术进行创造性学习和交流表达，演讲者如何打动听众，作者如何感动读者。信息技术在设计思（DesignThinking）的指导下，通过鼓励和引导学生的主体观察和体验，用多种方式包括信息技术方式捕捉他人的内心感受。 |
7 |
是 |
吴秉健 |
广东省第一中学 |
高级教师 |
是 |
||
|
支持学生创造性学习与表达 |
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|
|
|||||||||
|
让你效率倍增的数据可视化工具 |
数据可视化，是关于数据视觉表现形式的科学技术研究。在大数据时代背景下，可视化除了能够帮助人更好的分析数据，还能将技术与艺术完美结合，借助图形化的手段，清晰有效地传达与沟通信息。目前数据可视化的形式繁多，但部分方式操作繁琐，部分方式呈现的图表效果一般，从而使得数据可视化这种方式在教育教学的应用中存在瓶颈。本课程将对infogr.am这一在线数据可视化图表创作平台进行讲解，帮助学员学会以便捷的方式创建图表和信息图表。通过本课程的学习，能够帮助各位学员更好的了解数据可视化以及帮助大家做好数据分析。 |
5 |
是 |
褚文培 |
华东师范大学开放教育学院 |
教授 |
否 |
||
|
|
|||||||||
|
创建数据分析微模型 |
本门课程基于多元数据的视角，旨在帮助广大一线中小学（幼儿园）（幼儿园）教师掌握创建数据分析微模型的理论和操作性知识。学习完本门课程，教师能够掌握创建数据分析微模型的方法和技巧，有助于其在日后系统地开展学生评价工作。 |
3 |
是 |
单俊豪 |
华东师范大学教育学部 |
教授 |
否 |
||
|
让你效率倍增的数据可视化工具 |
数据可视化，是关于数据视觉表现形式的科学技术研究。在大数据时代背景下，可视化除了能够帮助人更好的分析数据，还能将技术与艺术完美结合，借助图形化的手段，清晰有效地传达与沟通信息。目前数据可视化的形式繁多，但部分方式操作繁琐，部分方式呈现的图表效果一般，从而使得数据可视化这种方式在教育教学的应用中存在瓶颈。本课程将对infogr.am这一在线数据可视化图表创作平台进行讲解，帮助学员学会以便捷的方式创建图表和信息图表。通过本课程的学习，能够帮助各位学员更好的了解数据可视化以及帮助大家做好数据分析。 |
5 |
是 |
褚文培 |
华东师范大学开放教育学院 |
教授 |
否 |
||
|
|
如何实施学习评价？ |
本课程将从评价的作用，评价的策略，评价的方法，评价的开发与实施六个方面，通过讲座、扩展资料、案例、讨论等方式与教师一起学习并设计、开发单元的评价计划，提升教师课堂教学的评价能力。 |
11 |
是 |
张玲 |
宁夏大学 |
教授 |
否 |
|
|
跨学科教学 |
《汉字编码》课堂教学与技术应用点评 |
通过观摩案例《汉字编码》和专家点评，学会从多维度（标准、内容、技术、核心素养）进行观评课。 |
4 |
是 |
王爱胜 |
山东省青州第一中学 |
高级教师 |
是 |
|
|
基于云盘的课程资源库的构建和共享 |
本课程介绍了怎样利用云盘平台来构建和共享课程资源库。在课程内容的学习上，主要从提出问题与设想、如何构建基于云盘的课程资源库和构建与运用的实战举例这三个方面展开。提出问题与设想方面主要涉及到课程资源库建设存在的共性问题、构建基于云盘的课程资源库必要性等内容。 |
3 |
是 |
马云 |
华东师范大学开放教育学院 |
高级工程师 |
否 |
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|
技术支持的测验与练习示范案例 |
本讲我们通过一些具体案例介绍几种基于信息技术的测评工具，学习了解这些测评工具是如何帮助我们建构高效反馈的、生动互动课堂的，介绍相关软件的基本功能、使用的环境、可以达到的基本效果等。 |
2 |
是 |
徐娟 |
上海市静安区教育学院 |
高级教师 |
是 |
||
|
演示文稿的设计与制作示范案例 |
本课程通过丰富的案例展示，生动形象的给教师展示了演示文稿的设计与制作，增强教师自身教学能力。 |
3 |
是 |
王欣悦 |
上海市浦东复旦附中分校 |
高级教师 |
是 |
||
|
信息技术课堂教学的基本特点及教育技术的类型 |
通过学习本课程，了解信息技术课程最新内容，知道信息技术课堂教学特点，认识教育技术的类型与功能，掌握技术课堂适用的教学方法。在教学中，能够依据课标、内容和教学方法选择相应技术，提高教学效益。 |
5 |
是 |
王爱胜 |
山东省青州第一中学 |
高级教师 |
是 |
||
|
网络环境下的教学案例评析 |
通过引导教师观摩课堂教学及其后的教学点评与技术点评,体味学科教学规律，总结课堂教学策略，并体会科技进步对课堂教学生态所带来的积极作用，激发教师在课堂中使用信息技术手段提升课堂效率。 |
5 |
是 |
刘强 |
华东师范大学第二附属中学 |
高级教师 |
是 |
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附件二 幼儿园教师网络课程
1.供选择多媒体环境的学员使用（以科学领域为例）
|
模块 |
专题 |
核心内容 |
学时 |
是否为实践性课程 |
主要授课者或组织者 |
单位 |
职称 |
是否为一线教师/教研员 |
|
师德师风 |
深刻领会习近平十九大报告精神，全面加强新时代师德师风建设 |
通过本讲深入学习领会党的十九大报告精神和习近平教育思想，了解十八大以来习近平关于师德师风的系列论述，倡导全社会形成尊师重教的良好风气，要求新时代的广大教师要按照“四有好老师”标准努力提高师德师风。 |
8 |
否 |
徐永利 |
北京联合大学 |
研究员 |
否 |
|
在教师职业生涯发展中提升师德 |
课程为教师指出了一条完整的教师职业发展途径，并从职业发展的各个方面等提出详实的建议，帮助教师更好地实现职业发展一体化。另外从教师的职业发展的不同阶段，建议教师培养相应的道德品质，认识到教师伦理的教育价值，并将之体现在职业发展的方向和实践中。 |
4 |
否 |
张志坤 |
首都师范大学 |
副教授 |
否 |
|
|
党风党史 |
中国共产党的创立 |
本课程主要分为中国共产党创立的时代背景、党的早期组织、党的第一次全国代表大会、党创立的伟大意义以及党创立的启示与思考五个部分，意在让老师们通过学习达到坚定理想信念、树立唯物史观、澄清理论认知、拓宽知识视野等目的。 |
4 |
否 |
张玉宝 |
中共北京市委党校 |
副教授 |
否 |
|
当代中国改革的基本经验 |
本门课程主要总结1978年以来改革开放的历史经验，通过梳理重大历史事件，论从史出、史论结合，提炼改革的规律性的认识，上升到理论高度，尝试构建中国改革的理论体系，为全面深化改革提供有益借鉴。 |
5 |
否 |
李晓寒 |
中共北京市委党校 |
讲师 |
否 |
|
|
坚定理想信念——心中有了信仰，脚下才有力量 |
人无精神则不立，国无精神则不强。本门课程以“新时代我们为什么要坚定理想信念”和“后疫情时代我们如何坚定理想信念”两个问题为基本内容，通过学习,加深学员对坚定理想信念必要性的认识，提高学员坚定理想信念的自觉性。 |
4 |
否 |
孙宁 |
中共北京市委党校 |
副教授 |
否 |
|
|
政策解读 |
中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0解读 |
课程按照为什么做、做什么和如何做的思路系统介绍了能力提升工程实施的必要性、工程的宗旨和目标、实施路径及具体要求，有利于学习者了解能力提升工程实施的政策背景和实施要求，明晰职责。 |
6 |
否 |
王炳明 |
教育部教师工作司 |
教授 |
否 |
|
理念引领 |
信息技术引发的教育教学变革 |
本课程主要阐述了中国教育信息化的发展以及信息技术与教育变革之间的相互关系，基于云计算的教育服务平台的设计、实现与愿景及电子书包教学环境配置与应用等。 |
4 |
否 |
郭绍青 |
西北师范大学 |
教授 |
否 |
|
多媒体 环境 |
信息技术与幼儿园一日生活的融合 |
现代科学技术的迅猛发展、社会形势的变化教育手段面临新的挑战，现代信息技术广泛应用于教育领域是现代社会经济发展的必然趋势。它从手段、观念、教学方法上都引起教学的深层次变革。 |
6 |
是 |
刘辛 |
北京教育学院丰台分院 |
教授 |
否 |
|
信息技术与学前教育教学活动的深度融合 |
人类共同面临的重大课题、学前教育的特点和任务 |
8 |
是 |
潘克明 |
北京电化教育馆 |
教授 |
佛 |
|
|
信息技术与幼儿教育活动设计 |
本课从教育活动的再认识入手，指导幼儿教师在实践中以信息技术为突破口，探究为达成培育真正的人这一教育目的之有效实现途径。 |
9 |
是 |
杨柳 |
沈阳师范大学 |
教授 |
否 |
|
|
信息技术支持下的园本教研实践 |
园本教研形式的多样化，网络上的园本教研（线上教研的开展）、走向深度的体验式教研，线上线下巧妙融合生动有趣的开展各种教研，园本教研带给教师的专业化的发展 |
7 |
是 |
徐环 |
首都师范大学 |
教授 |
否 |
|
|
基于信息技术辅助教育教学的园本教研 |
信息技术主要获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术。信息技术辅助教学的概念主要体现在“计算机辅助教学以及“多媒体辅助学习、PP的教育资源要为我们的教学所服务，网络下的教学手段要不断的丰富。 |
4 |
是 |
徐环 |
首都师范大学 |
教授 |
否 |
|
|
幼儿园常用多媒体课件的设计与制作 |
多媒体是什么，为什么要使用多媒体，怎样设计制作课件 |
3 |
是 |
张艳 |
北京第六幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
信息技术在幼儿园科学领域中的运用 |
随着科技的进步，学前教育也进入了现代化时代，本课程结合《3－6岁学习与发展指南》从信息技术与幼儿园科学活动相融合的必要性、可行性、实用性及科学活动实录四个方面，举例说信息技术在幼儿园科学活动中的运用。 |
8 |
是 |
赵明明 |
营口实验幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
幼儿园科学领域中多媒体的运用 |
幼儿认识事物的思维特点是以具体形象思维为主，《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣……在现代教育中，越来越多的高科技手段在幼儿园教育中不断出现。尤其是在科学领域的教学活动中，现代教育技术中的多媒体——投影、电视、录像、电脑等具有生动、形象、感染力强、易于激发幼儿兴趣的优势,并打破时间、空间的限制，弥补幼儿直接经验的不足，促使幼儿积极地参与教学活动。因此，教学手段的不断更新其目的就是为了生动形象的解释或展现较为复杂的科学现象，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。 |
4 |
是 |
胡贵平 |
北京市崇文区第三幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
运用现代信息技术开创家园合作共育的新模式 |
教育是个系统工程，由幼儿园、家庭和社会三方面共同组成，三者之间互相渗透、互相联系、互相制约。幼儿的年龄特点决定了影响其发展最主要的是幼儿园和家庭。因此，要促进幼儿身心健康发展，家庭和幼儿园两方面必须相互支持、相互配合，家园互动形成合力。由此可见，家长工作是幼儿园工作的重要组成部分,也是幼儿园得以健康发展的保证。对于家长工作就是赢得一个家长就等于赢得一百个家长，放弃一个家长就等于放弃一百个家长。在儿童教育这个系统工程中只有充分发挥利用网络平台和家长这个有效的教育资源，进一步拓宽工作渠道，努力发挥家长的主动性，才能密切家园关系促进家园共育，才能促进儿童的全面发展。 |
6 |
是 |
刘明霞 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
大班科学 认识人民币 |
多媒体课件已越来越多的在幼儿园教学中使用。它以精美、形象、富有动感的效果，深受孩子们的喜爱。特别是在幼儿园科学教学中的许多教学内容，借助多媒体课件能更好地激起孩子的学习兴趣，并促进幼儿想象力、思维力、审美能力的发展，提高幼儿语言表达能力！传统的教学方法的几张图片已经远远吸引不了幼儿的目光。而多媒体声画并茂，视听结合，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，再现了生活场景，最大限度地调动了幼儿多种感官参与教学活动，把枯燥的知识趣味化，形象化，动态化，让幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学情境中，激发了幼儿的学习兴趣。 |
3 |
是 |
杨雪鸽 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
大班科学 纸绳力量大 |
《纸绳力量大》是大班科学活动，教师在活动过程中利用普罗米修斯软件中的计时器、隐藏功能和插入图形等功能巧妙地运用，激发了幼儿不断深入挑战、探究的兴趣，让幼儿在挑战中探究神奇的现象，提升出有效的生活经验。 |
4 |
是 |
谷盈 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
大班科学 熊出没 |
在此次活动中，我运用生动的白板课件激发幼儿的兴趣，结合大班幼儿爱参与挑战的学习特点，以帮助熊大和熊二救出被关在山洞的小松鼠为主线，引导幼儿运用学习的二等分与四等分的知识闯过层层关卡，由浅入深、层层递进，最终小朋友们用自己的智慧救出了小松鼠。在活动中为幼儿创造宽松、温馨的环境，方便操作的长方形折纸、记录表等，为幼儿的学习提供有趣的情境及适宜的条件。生动有趣的故事情境与挑战性的游戏操作，在满足幼儿年龄特点与需求的同时又增强了学习的趣味性，使幼儿更好的完成了今天的活动目标 |
4 |
是 |
周文佳 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
中班科学 果蔬的家 |
1．请你选择一节中班科学活动。运用上述介绍的方法制作一个课件。 2．尝试在教学活动中以情节和游戏贯穿。 |
4 |
是 |
李晶 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
小班科学 马戏团 |
此次活动是小班科学领域中的数学活动，教师在活动中利用白板的多种功能与幼儿进行互动，增强了活动的参与性和操作性，使幼儿参与这节活动的兴趣更高，同时还给幼儿带来快乐与知识，目标完成的更好。 |
5 |
是 |
国节 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
注：参训教师选学不少于25学时，其中、信息技术课程不少于20学时。否则，线上学习考核不合格。
2.供选择混合环境的学员使用（以语言领域为例）
|
模块 |
专题 |
核心内容 |
学时 |
是否为实践性课程 |
主要授课者或组织者 |
单位 |
职称 |
是否为一线教师/教研员 |
|
师德师风 |
深刻领会习近平十九大报告精神，全面加强新时代师德师风建设 |
通过本讲深入学习领会党的十九大报告精神和习近平教育思想，了解十八大以来习近平关于师德师风的系列论述，倡导全社会形成尊师重教的良好风气，要求新时代的广大教师要按照“四有好老师”标准努力提高师德师风。 |
8 |
否 |
徐永利 |
北京联合大学 |
研究员 |
否 |
|
在教师职业生涯发展中提升师德 |
课程为教师指出了一条完整的教师职业发展途径，并从职业发展的各个方面等提出详实的建议，帮助教师更好地实现职业发展一体化。另外从教师的职业发展的不同阶段，建议教师培养相应的道德品质，认识到教师伦理的教育价值，并将之体现在职业发展的方向和实践中。 |
4 |
否 |
张志坤 |
首都师范大学 |
副教授 |
否 |
|
|
党风党史 |
中国共产党的创立 |
本课程主要分为中国共产党创立的时代背景、党的早期组织、党的第一次全国代表大会、党创立的伟大意义以及党创立的启示与思考五个部分，意在让老师们通过学习达到坚定理想信念、树立唯物史观、澄清理论认知、拓宽知识视野等目的。 |
4 |
否 |
张玉宝 |
中共北京市委党校 |
副教授 |
否 |
|
当代中国改革的基本经验 |
本门课程主要总结1978年以来改革开放的历史经验，通过梳理重大历史事件，论从史出、史论结合，提炼改革的规律性的认识，上升到理论高度，尝试构建中国改革的理论体系，为全面深化改革提供有益借鉴。 |
5 |
否 |
李晓寒 |
中共北京市委党校 |
讲师 |
否 |
|
|
坚定理想信念——心中有了信仰，脚下才有力量 |
人无精神则不立，国无精神则不强。本门课程以“新时代我们为什么要坚定理想信念”和“后疫情时代我们如何坚定理想信念”两个问题为基本内容，通过学习,加深学员对坚定理想信念必要性的认识，提高学员坚定理想信念的自觉性。 |
4 |
否 |
孙宁 |
中共北京市委党校 |
副教授 |
否 |
|
|
政策解读 |
中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0解读 |
课程按照为什么做、做什么和如何做的思路系统介绍了能力提升工程实施的必要性、工程的宗旨和目标、实施路径及具体要求，有利于学习者了解能力提升工程实施的政策背景和实施要求，明晰职责。 |
6 |
否 |
王炳明 |
教育部教师工作司 |
教授 |
否 |
|
理念引领 |
信息技术引发的教育教学变革 |
本课程主要阐述了中国教育信息化的发展以及信息技术与教育变革之间的相互关系，基于云计算的教育服务平台的设计、实现与愿景及电子书包教学环境配置与应用等。 |
4 |
否 |
郭绍青 |
西北师范大学 |
教授 |
否 |
|
混合环境
|
信息技术在幼儿语言教育中的应用 |
本课程分为幼儿语言教育的目标与内容、信息技术与幼儿语言教育融合方式、信息技术在备课环节中的应用--轻松教学设计、信息化教学资源的获取与加工四个模块。 |
8 |
是 |
王宁 |
沈阳师范大学 |
教授 |
否 |
|
多媒体技术在语言活动中的应用 |
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”多媒体具有声画并茂、视听结合，动作相宜，感染力强等特点，使孩子们如闻其声，如临其境，激发幼儿美好的情感。因此运用多媒体技术营造一个丰富的动态语言环境非常有必要。如何才能在幼儿语言活动中将多媒体技术运用的恰到好处呢？让我们一起来探讨这个课题《多媒体技术在语言活动中的应用》。 |
3 |
是 |
米娜 |
北京市西城区回民幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
信息技术在幼儿园课程中的应用 |
随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程的整合已成为当今教育的一个热点。现在也早已进入了幼儿园，在幼儿的生活和游戏中广泛应用。现代的信息技术给传统的教学方法和手段带来了新的冲击和挑战。幼儿的一日生活都是教育，本课程结合一线教学工作经验，分享如何在一日生活的各个环节中利用现代的信息技术来为幼儿的生活、游戏和学习提供方便，使幼儿获得全面发展。 |
3 |
是 |
梁燕京 |
北京市北海幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
信息技术与幼儿园一日生活的融合 |
现代科学技术的迅猛发展、社会形势的变化教育手段面临新的挑战，现代信息技术广泛应用于教育领域是现代社会经济发展的必然趋势。它从手段、观念、教学方法上都引起教学的深层次变革。 |
6 |
是 |
刘辛 |
北京教育学院丰台分院 |
教授 |
否 |
|
|
信息技术与学前教育教学活动的深度融合 |
人类共同面临的重大课题、学前教育的特点和任务 |
8 |
是 |
潘克明 |
北京电化教育馆 |
教授 |
是 |
|
|
大班语言 彩虹的尽头 |
故事《彩虹的尽头》符合大班幼儿的年龄特点，从具体的事物逐渐演变成抽象的事物。故事中的两个主要角色獾和狐狸要去寻找彩虹尽头的宝贝，他们在途中遇到了松鼠，它的宝贝是松果；遇到了鸭妈妈，它的宝贝是小鸭；还遇到了兔子爷爷，兔子爷爷说它的宝贝是回忆；在彩虹消失，大雨来临的时候，獾和狐狸终于找到了它们自己的宝贝——友情。通过故事告诉小朋友们宝贝不仅仅是物质性的，同伴之间的情谊更值得珍惜。在此次活动中，之所以选择了电子白板，是因为白板具有互动性、可操作性等特点。电子白板恰恰帮我解决了这一难题，在师幼间架起一座桥梁。成为幼儿真实探究的手段。给幼儿带来了更加直观的感受。 |
4 |
是 |
刘晶晶 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
小班语言 谁咬了我的大饼 |
此次活动中运用白板的互动性、可操作性来展示故事中不同动物的嘴型和牙印都留在大饼上，这样表现形式特别易于理解、接受，有趣的情节画面也引起了幼儿的好奇心，有利于幼儿拓展自己的思维与经验进行大胆猜测、想象。 |
4 |
是 |
周文佳 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
中班语言 炎热的夏天 |
诗歌《炎热的夏天》的活动目标是理解并学习诗歌内容，感受诗歌的音律美及其所营造的意境美。在此次活动中，教师选用了普罗米修斯这个白板软件，它的互动性、可操作性能更好的帮助教师完成教学活动。 |
4 |
是 |
王寅平 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
信息技术与幼儿教育活动设计 |
本课从教育活动的再认识入手，指导幼儿教师在实践中以信息技术为突破口，探究为达成培育真正的人这一教育目的之有效实现途径。 |
9 |
是 |
杨柳 |
沈阳师范大学 |
教授 |
否 |
|
|
信息技术支持下的园本教研实践 |
园本教研形式的多样化，网络上的园本教研（线上教研的开展）、走向深度的体验式教研，线上线下巧妙融合生动有趣的开展各种教研，园本教研带给教师的专业化的发展 |
7 |
是 |
徐环 |
首都师范大学 |
教授 |
否 |
|
|
基于信息技术辅助教育教学的园本教研 |
信息技术主要获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术。信息技术辅助教学的概念主要体现在“计算机辅助教学以及“多媒体辅助学习、PP的教育资源要为我们的教学所服务，网络下的教学手段要不断的丰富。 |
4 |
是 |
徐环 |
首都师范大学 |
教授 |
否 |
|
|
幼儿园常用多媒体课件的设计与制作 |
多媒体是什么，为什么要使用多媒体，怎样设计制作课件 |
3 |
是 |
张艳 |
北京第六幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
中班语言 我爸爸 |
中班语言活动《我爸爸》孩子们通过阅读绘本故事了解爸爸的各种爱好及他勇敢的性格特征。从而感受自己爸爸的爱，并利用信息技术手段表达对爸爸的爱。因此在活动中，孩子们细致观察画面，认真分析，掌握了活动目标。在教学过程中教师通过运用电子白板的聚光灯、拉幕、ipad等信息技术手段在课程中有效解决重点和难点，激发幼儿参与活动的兴趣。让幼儿玩在其中、乐在其中，在感受快乐的同时累积更多的知识。 |
4 |
是 |
李晶 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
语言活动 糖果雨 |
《糖果雨》是一次有趣而梦幻的语言活动，糖果是幼儿都非常喜欢的零食。班上的小朋友都愿意把好吃的糖果带来和小伙伴一起分享！他们吃过许多口味的糖果，而且内心对糖果有着强烈的欲望，可能幻想着天上能掉下许多的糖果，所以，我在活动中设计了下一场糖果雨的情景，不仅让孩子从语言上感受到故事的神奇，更让孩子身临其境感受故事中的快乐和甜蜜。通过多媒体课件的应用，集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了幼儿的视听等感官需求，激发了幼儿对多媒体课件的极大兴趣。幼儿最喜欢的形式就是动画，动画效果突出，给幼儿以直接的美感，而且动画形象生动，可充分集中幼儿精力，使他们融入到情景中。教师将图片、动画、录音、背景音乐相结合，创造出强烈的视觉享受。 |
3 |
是 |
陈思 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
大班语言 猫和老鼠的故事 |
动画片《猫和老鼠》人物简单、情节多变有趣，贴近幼儿生活。根据大班幼儿已具备故事仿编的能力，以《猫和老鼠》为题材，引导幼儿尝试仿编故事，为幼儿提供了更多地表达空间。同时利用课件营造了一种神秘、趣味性的情境，孩子们在有趣的活动中愉快地感受着、想象着、思考着。 |
4 |
是 |
巩爱弟 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
|
小班语言 奇怪的小蛇 |
本次小班语言活动《奇怪的小蛇》在课程的选择上更贴近幼儿的日常生活，在幼儿认真观察“小蛇怎么变成这样了”的前提下进行合理猜测，大胆表达自己的想法，教师用极其夸张的语言、表情及动作表现小蛇吞东西的样子，让孩子感受到小蛇吃东西的有趣与特别，从而达到教学效果。 |
4 |
是 |
王杰 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
|
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中班语言 小刺猬的项链 |
中班绘本《小刺猬的项链》将数学按规律排列融入到绘本故事中，让幼儿在欣赏故事的同时观察小刺猬项链的排列顺序，学习了按不同颜色、大小依次排序的方法。在PPT教学加上一些小动画，更加能够吸引幼儿的注意力，这样使孩子在阅读绘本的同时，学数学更快更有效。 |
4 |
是 |
田梦 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
注：参训教师选学不少于25学时，其中、环境课程不少于20学时。否则，线上学习考核不合格
3.供选择智慧环境的学员使用（以艺术领域为例）
|
模块 |
专题 |
核心内容 |
学时 |
是否为实践性课程 |
主要授课者或组织者 |
单位 |
职称 |
是否为一线教师/教研员 |
|
师德师风 |
深刻领会习近平十九大报告精神，全面加强新时代师德师风建设 |
通过本讲深入学习领会党的十九大报告精神和习近平教育思想，了解十八大以来习近平关于师德师风的系列论述，倡导全社会形成尊师重教的良好风气，要求新时代的广大教师要按照“四有好老师”标准努力提高师德师风。 |
8 |
否 |
徐永利 |
北京联合大学 |
研究员 |
否 |
|
在教师职业生涯发展中提升师德 |
课程为教师指出了一条完整的教师职业发展途径，并从职业发展的各个方面等提出详实的建议，帮助教师更好地实现职业发展一体化。另外从教师的职业发展的不同阶段，建议教师培养相应的道德品质，认识到教师伦理的教育价值，并将之体现在职业发展的方向和实践中。 |
4 |
否 |
张志坤 |
首都师范大学 |
副教授 |
否 |
|
|
党风党史 |
中国共产党的创立 |
本课程主要分为中国共产党创立的时代背景、党的早期组织、党的第一次全国代表大会、党创立的伟大意义以及党创立的启示与思考五个部分，意在让老师们通过学习达到坚定理想信念、树立唯物史观、澄清理论认知、拓宽知识视野等目的。 |
4 |
否 |
张玉宝 |
中共北京市委党校 |
副教授 |
否 |
|
当代中国改革的基本经验 |
本门课程主要总结1978年以来改革开放的历史经验，通过梳理重大历史事件，论从史出、史论结合，提炼改革的规律性的认识，上升到理论高度，尝试构建中国改革的理论体系，为全面深化改革提供有益借鉴。 |
4 |
否 |
李晓寒 |
中共北京市委党校 |
讲师 |
否 |
|
|
坚定理想信念——心中有了信仰，脚下才有力量 |
人无精神则不立，国无精神则不强。本门课程以“新时代我们为什么要坚定理想信念”和“后疫情时代我们如何坚定理想信念”两个问题为基本内容，通过学习,加深学员对坚定理想信念必要性的认识，提高学员坚定理想信念的自觉性。 |
4 |
否 |
孙宁 |
中共北京市委党校 |
副教授 |
否 |
|
|
政策解读 |
中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0解读 |
课程按照为什么做、做什么和如何做的思路系统介绍了能力提升工程实施的必要性、工程的宗旨和目标、实施路径及具体要求，有利于学习者了解能力提升工程实施的政策背景和实施要求，明晰职责。 |
6 |
否 |
王炳明 |
教育部教师工作司 |
教授 |
否 |
|
理念引领 |
信息技术引发的教育教学变革 |
本课程主要阐述了中国教育信息化的发展以及信息技术与教育变革之间的相互关系，基于云计算的教育服务平台的设计、实现与愿景及电子书包教学环境配置与应用等。 |
4 |
否 |
郭绍青 |
西北师范大学 |
教授 |
否 |
|
智慧环境 |
数字化幼儿园的教师 应对 |
本课程主要讲述了一下几个问题： 1.PPT的注意事项 |
6 |
是 |
方海光 |
首都师范大学 |
教授 |
否 |
|
幼儿园教师必备的网络搜索技巧 |
这一讲介绍了搜图片，搜声音，搜文档、课件、Flash动画，搜视频、软件的技巧。搜图片中介绍了如何查找透明背景的图片以及如何以图搜图；搜声音介绍了如何查找音效以及如何听歌识曲；介绍了搜索文档、课件、Flash动画神器：搜狗搜索引擎filetype，“filetype:文件类型 关键词”以及如何利用网页的源文件查找动画的真正下载地址；搜视频介绍了利用优酷客户端查找、下载视频以及用网盘搜搜索网盘中的资源。内容细而多，所幸都是幼儿园老师日常搜索教学资源的时候必备小技巧。需要多加操作、练习。 |
5 |
是 |
李凤来团队 |
天津师范大学教育学院 |
教授 |
否 |
|
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幼儿园常用的音频剪辑技术 |
在幼儿园中很多地方需要用到声音，这一讲主要从手机端和电脑端介绍了幼儿园常用的音频剪辑技术。手机端介绍了仅支持音频剪辑的酷我音乐和酷狗音乐，以及支持音频剪辑、合并的mp3剪辑器。电脑端介绍了格式工厂以及专业音频编辑软件，格式工厂支持音视频文件的格式转换、剪切、合并；专业音频编辑软件以Audacity为例介绍了音频剪切、合并以及降噪/改变节奏/混响/回声等特殊效果。在课例展评中，利用Audacity对小马过河的教学设计进行了完善，以达到更加吸引幼儿的目的。 |
3 |
是 |
李凤来团队 |
天津师范大学教育学院 |
教授 |
否 |
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幼儿园手绘 |
本课程主要是为了提升教师的教学能力，通过活泼生动的动画激发起学生学习的积极性和求知欲望。幼儿园的小孩还处于具体运算思维为主的时期，对于很多事物的了解欠缺，因此，如何制作出符合孩子们需求的内容显得尤为重要。孩子们这个时期对于动画有极其浓厚的兴趣，教师能通过自己所学技术激发起孩子的求知欲则会大大提升教学质量。 |
4 |
是 |
李凤来团队 |
天津师范大学教育学院 |
教授 |
否 |
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信息技术与幼儿园一日生活的融合 |
现代科学技术的迅猛发展、社会形势的变化教育手段面临新的挑战，现代信息技术广泛应用于教育领域是现代社会经济发展的必然趋势。它从手段、观念、教学方法上都引起教学的深层次变革。 |
6 |
是 |
刘辛 |
北京教育学院丰台分院 |
教授 |
否 |
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大班音乐活动 土豆、土豆 |
本次活动是幼儿在游戏中感受《土豆土豆》这首歌曲所带来的节奏和乐感，难点是边表演边唱，并且分角色扮演让幼儿间有商量有合作，培养了幼儿的团队意识和合作能力，来完成整个游戏环节，培养了他们大胆表演的能力。 |
4 |
是 |
王英 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
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大班音乐 快乐的马戏团 |
大班幼儿有着强烈的表现欲望，能够根据音乐的节奏变化用身体的不同肢体部位来表现，根据幼儿的这一兴趣点设计本节活动，《快乐马戏团》的节奏游戏活动正好可以满足孩子们的表现欲望，通过结合音乐进行节奏表演和看指挥表演，充分的符合大班幼儿的年龄特点。通过声音链接、图片隐藏和显露器的功能让幼儿在直观、互动的过程中了解四分音符和八分音符的时值并进行组合节奏的创编。在感知不同乐器的音质时，利用图片隐藏功能，先让幼儿听辨乐器的声音再出示对应的图片，幼儿更加的有神秘感。如果单单的直接出示图片就少了很多的神秘感，电子白板在师幼之间架起一座桥梁，成为幼儿真实探究的手段，给幼儿带来了更加直观的感受。 |
4 |
是 |
王瑶 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
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微课形式的教学活动：中班艺术活动《小鱼戏水》 |
微课是短小精悍的微型流媒体教学视频，我感到幼儿园运用微课的形式符合幼儿个性化学习的特点，它针对单个知识点精心设计，融入情景化、趣味性、可视化的学习方式，给孩子们的课堂带来了无限乐趣。我利用微课的形式在班中开展了《小鱼戏水》的剪纸活动，微课这种教学方式不仅能在视频中顺序清晰的演示剪纸的过程，还将剪纸的方法与过程更加可视化，便于幼儿的学习。通过利用这种方式，大大的激发了幼儿学习的兴趣，还使幼儿的动手操作能力得到了很好的发展。 |
4 |
是 |
张爽 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
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微课形式的教学活动：信息技术在折纸活动中的使用策略 |
随着信息技术的发展与运用，微课已经成为幼儿园一种新的教学手段，其优势主要是：直观形象。微课对幼儿园教学起着不可替代的促进作用，特别是在幼儿园折纸教学中。教师可以通过微课的形式教授幼儿学习折纸。幼儿通过观察视频可以非常直观的进行学习，而且这种画面的播放大大增加了幼儿的学习折纸的兴趣、增强了幼儿的注意力。并且幼儿无论是在幼儿园还是在家里，无论是老师还是家长，孩子都可以通过观看微课的小视频，自主学习。 |
4 |
是 |
何闻倩 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
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大班美术 天国之鸟 |
处在大班的幼儿属于思维活跃期，在日常生活中，总喜欢问这问那，喜欢探索、喜欢钻研。前两天，我们在走廊里无意间发现了一幅美丽的画，画面上是一只彩色的大鸟。后来通过查阅资料，得知是塞内加尔画家创作的壁毯画，题为《天国之鸟》。孩子们，你们见过这样的鸟吗?它既不是孔雀也不是凤凰，是画家想象的天国神鸟。在暗蓝色的背景衬托下，一只以红色为主的大鸟，它张开五颜六色的羽毛，展现着自己的美丽，色彩十分艳丽。孩子们非常感兴趣，也想画一只属于自己的天国之鸟。创作时为幼儿配上轻松的音乐，创设一个宽松愉悦的创作环境，这也是进行活动的先决条件。因此在操作演示中，教师将课件从开始的准备工作，到制作过程中所使用到的技术方法，用通俗易懂的话语进行详细的介绍，语速适中，语言简明扼要，表达清晰。为广大教师学习使用电子白板制作课件提供了很好的帮助。 |
5 |
是 |
宋畅 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
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小班音乐活动 《小鸡小鸡在哪里》 |
小班歌唱活动《小鸡小鸡在哪里》节奏鲜明、旋律欢快，歌词朗朗上口，韵律感强。歌词中包含的模仿小动物叫声部分能够吸引幼儿注意力，歌曲一问一答的演唱形式，非常适合小班幼儿学唱、对唱和创编。在教学过程中教师通过运用电子白板的声音链接、对象位置移动、对象大小递增等信息技术手段在课程中有效解决重点和难点，激发幼儿参与音乐活动的兴趣。幼儿在活动中愿意跟着音乐唱歌，感受参与活动的快乐。幼儿在整个歌唱的过程中，兴趣特别浓，并且还能尝试根据歌词内容进行歌曲创编。让幼儿在玩中感受音乐的快乐，发展幼儿音乐素养。 |
3 |
是 |
刘文明 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
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小班音乐 快乐的小动物 |
小班音乐活动《快乐的小动物》是一节音乐节奏活动，重点是让孩子们掌握“短短短短长”节奏，小班幼儿是具体形象思维，所以利用电子白板中的显示隐藏功能将小木头进行设置，让它们按照节奏进行变色。这样让节奏更为直观、有趣。当然在活动中，还运用到了：聚光灯、声音链接、锁定拖拽等功能。孩子们能充分的与白板互动，调动每个孩子的积极性，实现了快乐中学习。 |
4 |
是 |
李晶 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
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中班科学 果蔬的家 |
中班科学活动《果蔬的家》孩子们在游戏中了解各种蔬菜、水果等生长的环境，以及它们的营养价值。《纲要》中指出：支持幼儿对身边的常见事物、现象大胆猜想和主动探究，这些经验的获得将是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。因此在活动中，孩子们大胆猜测，分组探究。在多个游戏中掌握了活动目标。在教学过程中教师通过运用电子白板的声音链接、链接下一页、对象大小递增等信息技术手段在课程中有效解决重点和难点，激发幼儿参与科学活动的兴趣。让幼儿玩在其中、乐在其中，在感受快乐的同时累积更多的知识。 |
4 |
是 |
李晶 |
北京市昌平区机关幼儿园 |
高级教师 |
是 |
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信息技术与幼儿教育活动设计 |
本课从教育活动的再认识入手，指导幼儿教师在实践中以信息技术为突破口，探究为达成培育真正的人这一教育目的之有效实现途径。 |
9 |
是 |
杨柳 |
沈阳师范大学 |
教授 |
否 |
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信息技术支持下的园本教研实践 |
园本教研形式的多样化，网络上的园本教研（线上教研的开展）、走向深度的体验式教研，线上线下巧妙融合生动有趣的开展各种教研，园本教研带给教师的专业化的发展 |
7 |
是 |
徐环 |
首都师范大学 |
教授 |
否 |
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基于信息技术辅助教育教学的园本教研 |
信息技术主要获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术。信息技术辅助教学的概念主要体现在“计算机辅助教学以及“多媒体辅助学习、PP的教育资源要为我们的教学所服务，网络下的教学手段要不断的丰富。 |
4 |
是 |
徐环 |
首都师范大学 |
教授 |
否 |
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幼儿园常用多媒体课件的设计与制作 |
多媒体是什么，为什么要使用多媒体，怎样设计制作课件 |
3 |
是 |
张艳 |
北京第六幼儿园 |
高级教师 |
是 |
注：参训教师选学不少于25学时，其中、环境课程不少于20学时。否则，线上学习考核不合格。