项目名称

“组合式”校本研修促进教师专业化发展

类  别

市级

完成时间

2022.12

项

目

主

持

人

姓    名

王亮

年    龄

43周岁

学    历

本科

职    称

高级教师

专业方向

学校管理

职    务

校长

主要社会兼职

县级人大代表

通信地址（邮编）

方正县实验小学校  150800

手    机

15945091655

邮    箱

1065168875@qq.com

协

同

主

持

人

姓名

年龄

单位

职务

专业方向

沈娜

42周岁

方正县实验小学校

副校长

教学研究

王卓丽

43周岁

方正县实验小学校

副校长

德育、科研

刘金荣

41周岁

方正县实验小学校

教务主任

教学研究

核

心

成

员

姓名

年龄

职称

职务

研究专长

冯丽丽

42周岁

高级教师

科研主任

小学数学

赵晶

40周岁

高级教师

教研组长

小学语文

赵铮

42周岁

一级教师

教研组长

小学思品

刘蕊

44周岁

高级教师

教研组长

小学英语

项目团队整体情况描述

项目团队成员96人，专业涵盖小学教学各学科。教师

平均年龄41岁。市级学科带头人4人，市级骨干13

人，其中高级职称24人，一级职称32人，二级职称

40人。

项目

认识

随着课程改革的深入开展，如何促进教育不断复苏，是摆在学校、教师面前的一个共同课题。全省基础教育教师能力素质提升“十四五”规划中把教师队伍建设作为一项重点任务。教师的专业化发展是提升教师队伍的重要基础，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。要想教会学生会学习，作为教师本身来说，自身的专业化要不停的更新、发展。针对我校新教师较多，教师专业化成长有待于进一步提升，特制订“组合式校本研修促进教师专业化发展”这一教师基本功修炼校本研修项目。

项目实施

思路

一、开展内容

我校校本研修的内容和具体实施方案，以规划和促进教师专业发展为核心内容展开，通过理论研究、行动研究、课例研究、经验交流、同伴互助、专题培训、网络研修等多种有效研修形式，形成我校校本研修新格局。

二、开展方法

（一）完善网格式制度管理体系、分层负责、人人参与。

完善制度体系，设立以校长为中心负责人的管理团队，下设分管负责人，分层负责制，组织机构呈“网络型”扩展。实现人人参与，分工明确。

（二）组合研修模式，契合教师专业发展需求。

 我校将校内研修与“混合式”研修及校际研修进行重组，多元化研修模式将网络学习与校内教学实践及各项培训活动有机结合，将教师群体研修与个体学习有机结合，进一步发挥面对面教研和在线教研的优势，让研修高效、低成本地进行，逐渐形成群体互动，校际联动，网上网下，人人得以分享交流的研修格局。学校将为每一位参研教师制定教师专业发展混合式研修手册，研修手册各模块内容与各年度校本研修目标及活动紧密结合，协同实施。

（三）精设模块研修内容，强化教师基本功训练。

研修内容采用“模块式”铺开，各部分内容相对独立，又相互关联，如教育理论研修模块、教育教学实践与研究模块、教师基本功（三字一话）研修模块、参加岗位提高培训模块、研修成果展示模块等，注重研修的实践过程、评价乃至成果巩固，促进教师间的互动交流，形成浓厚的学习研究氛围，引领教师们向学习型、反思型教师发展迈进。

项目主要环节及

时间安排

第一阶段：项目启动阶段（时间：2021年12月初）

主要任务：组建机构、分工负责、学习理论，做好项目研究的准备工作。在形成研究方案的过程中，组织有关教师参与讨论，提高研究的质量和水平。

第二阶段：项目实施阶段（时间：2021年12月—2022年11月）

主要任务：理论支撑，树立研修意识 ；课标解析，明确研修方向；交流互动，丰富研修内容；师徒结对，各级引领，创新研修形式。

第三阶段：总结验收阶段（时间：2022年12月）

主要任务：跟踪实践，巩固研修成果。

项目重点难点问题和

解决方案

一、项目重难点问题

1.部分教师思想观念没有转变

学校、教师长期以来形成了一种定势思维，涉及到教师学习研修就联系到教师培训，所有教师整齐划一地参加统一的培训学习，而没有真正地考虑到教师教育教学中存在的实际问题，以及教师个体差异。这样的“一刀切”“流水线”形式的培训已远远不能适应新课程改革的需要，也不能满足教师自身专业发展与成长的需要。

2.成果推广意识薄弱

学校校本研修形成了本校的研修风格，取得了一定的研究成果，但是没有很好的总结评估，仅限于经验总结、研修体会、研修心得，研修成果没有上升到理论层次，没有进一步推广。校本研修涌现出了一批具有自主学习能力、善于总结、积极钻研业务能力的优秀校本研修组织者和教师个人，他们起到了引领教师专业成长的作用，但是影响范围具有局限性，仅局限于本人、本研修小组、本校。

3.缺乏理论指导

教师对校本研修的内容需求很广泛，但是关注点相对集中在教育教学理论、提高科研能力、提高教育教学的实践能力等方面，教师缺乏前沿性的教育教学论作指导，在日常教学中或者研修中遇到问题时,首先，想到的解决方式主要是与同伴讨论。这说明教师在解决教育教学中存在的问题时，局限于个人查阅资料或者与同伴交流，与外界交流较少。

二、问题解决的策略

1.转变思想观念，正确认识“校本研修”。”

教师由校本培训中的受训者转变为校本研修中的“研修者”，由一个被动的参训者，成为一名主动学习的研究者。校本研修从根本上改变教师在专业发展中的被动地位，突出强调教师本身作为专业发展主人意识的觉醒，突出教师的主体地位和作用，这种实质性变化是校本研修与其他继续教育形式的本质区别，也是校本研修内涵的核心和精髓。

2.严格制度管理，保证研修顺利进行。

学校应该站在促进教师发展、提高教育教学质量的角度，建立以校长为主要领导的学校校本研修领导小组，以教务处、科研处为主的校本研修管理小组，以教研组为基础的校本研修小组,以学科名师、教研组长为核心的学科专家指导小组，确定各小组组长，实行组长负责制度，明确责任，责任到人。

3.规范保障措施，确保研修效果。

学校规范保障措施，为校本研修的顺利实施提供支持。首先，根据学校总体教学计划，安排校本研修小组统一活动交流的时间和集体活动场所。为了满足所有研修小组的活动，可以错时安排，但要固定时间、地点，以便于检查，管理小组要派专人检查，收集各校本研修小组的活动资料，当然，还要给教师足够的个人自主学习研修的时间。其次，要保证教师获取信息的途径。网络设施在研修中发挥着重要的作用，学校建立电子备课室，为教师开放，学校为学年组办公室配备电脑,免费安装网络设备，以便在讨论研修中获取资料。在研修经费方面，学校列出专项研修经费，分配到研修小组，配发读书卡，奖励校本研修先进个人或研修小组，使校本研修有足够的经费保障。

4.推广研修成果，形成辐射效应。

校本研修小组成员定期撰写阶段性研修小结、心得体会，总结阶段性成果，在“实小”教育集团内推广。

预期成果

1.教师完成“组合式”校本研修促进教师专业化发展研修手册。

2.教师要掌握六项基本功：书写基本功、语言基本功、利用现代技术的基本功、组织教学基本功、教学设计基本功、教育科研基本功。

3.积极参与市、县级各类竞赛活动。

区、县（市）初审意见

年  月  日

市教研院终审意见

年  月  日