关于印发基础教育教师能力素质提升暨强师练兵计划（2021-2025）市级竞赛方案的通知

 

各区、县（市）教育局、各直属学校：

按照全省基础教育教师能力素质提升计（2021-2025）实施方案要求，为全面做好哈尔滨市竞赛相关工作，现印发《基础教育教师能力素质提升暨强师练兵计划（2021-2025）市级竞赛方案》，请在组织开展区、县（市）和学校两级竞赛工作中予以参考。

 

 

哈尔滨市教育局      

2022年1月28日     

 

基础教育教师能力素质提升暨强师练计划

（2021-2025）市级竞赛方案

 

一、竞赛组织机构

成立全市基础教育教师能力素质提升计划（2021-2025）市级竞赛评审评委会，负责市级竞赛的全面组织与领导工作。

评委会主任：

包亚奎（哈尔滨市教育研究院党委书记、院长）

评委会副主任：

许剑波（哈尔滨市教育研究院副院长）

阚振林（哈尔滨市教育研究院副院长）

赫维辛（哈尔滨市教育研究院副院长）

评委会委员：

史咏梅（哈尔滨市教育研究院培训中心主任）

王晓辉（哈尔滨市教育研究院党政办公室主任）

由沙丘（哈尔滨市教育研究院综合教研部主任）

杨瑞松（哈尔滨市教育研究院小学教研部主任）

郭岗田（哈尔滨市教育研究院初中教研部主任）

那长明（哈尔滨市教育研究院高中教研部主任）

王桂秋（哈尔滨市教育研究院学前教研部主任）

张向东（哈尔滨市教育研究院电化信息教研部主任）

李成一（哈尔滨市教育研究院民族教研部主任）

李  威（哈尔滨市教育研究院质量检测中心主任）

李伟荣（哈尔滨市教育研究院培训中心副主任）

李兆坤（哈尔滨市教育研究院培训部副主任）

邢  飞（哈尔滨市教育研究院综合教研部副主任）

吕正欣（哈尔滨市教育研究院综合教研部）

评委会下设办公室，负责市级竞赛的具体实施工作。

主  任：史咏梅

副主任：由沙丘、杨瑞松、郭岗田、那长明、王桂秋、张向东、李成一、李  威、李伟荣、李兆坤、邢  飞、吕正欣

联络员：王艳秀、白玉、郎会金、元泽、蔡军、曲春艳、卢琳、张薇

二、竞赛时间、地点

市级竞赛每年进行一轮，时间定于每学年春季学期初，具体日期及地点以各竞赛项目承办部门通知为准。

三、竞赛组织

市级竞赛由哈尔滨市教育研究院承办，竞赛项目分别由市教研院相关部门具体实施，由哈尔滨市基础教育教学指导委员会指导。承办部门将按竞赛类别和项目分别组建市级评审专家库，专家库通过个人申报、区、县（市）、直属（协管）学校推荐、市级遴选方式产生。入选人员包括优秀教研员、骨干教师、骨干校长、教导主任等。专家库成员实行动态管理制度，每两年调整更新一次。

四、竞赛类别、形式

市级竞赛采取材料评审、现场竞赛及两者结合三种形式开展。

材料评审类（七项竞赛）。一是教学设计竞赛，内容包括课例设计、单元教学设计、项目化学习设计、学习活动设计等。二是作业设计竞赛，内容包括预习作业、导学作业、诊断作业、探究性和实践性作业、长周期作业、跨学科作业等。三是课件制作竞赛，内容包括应用于说课的多媒体课件、支持课堂教学的多媒体课件、微课等。四是试题命制竞赛，内容包括日常检测试题、学业水平考试试题、中考试题、高考试题等。五是教学述评竞赛，内容包括教学案例、教学反思、信息化应用案例、信息化规划方案和教学改进方案等。六是板书板画竞赛，内容包括粉笔字板书、粉笔字板画等。七是演讲朗诵竞赛，内容包括讲故事（仅面向幼儿园教师）、读书报告、师德演讲、诗文朗诵（仅面向语文、外语教师）等。

现场竞赛类（三项内容）。一是说课赛课竞赛，内容包括学科教学说课、实验教学说课、单学科赛课、STEM等综合学科赛课、同课异构等。二是班主任（心理健康）基本功竞赛，内容包括主题班（队）会方案设计、情境问答、教育案例、心理健康辅导活动课说课赛课，个体、团体心理辅导情境答辩等。三是校长领导力竞赛，内容包括学校发展规划、课程建设、课堂教学改革、教师队伍建设、教育资源整合等办学思想专题研讨与答辩等。

材料评审和现场竞赛相结合类（三项竞赛）。一是学前教育专项竞赛，分为园长领导力竞赛，内容包括课程领导力、管理决策力、工作执行力、团队建设力、信息沟通力等；幼儿教师能力素质提升竞赛，包括活动设计、说课赛课、教学述评、课件制作、教师基本功竞赛等。二是特殊教育专项竞赛，包括文化类、艺术类和康复类单学科赛课；演讲朗诵比赛，包括讲故事、读书报告、师德演讲、诗文朗诵、手语及盲文朗诵等。三是教师信息技术应用能力专项竞赛，包括信息技术与教育教学深度融合课竞赛、中小学信息化教育教学发展规划设计竞赛、中小学信息化校本研修活动方案设计竞赛、中小学信息化教学模式实施方案设计竞赛、中小学教师信息素养提升评估方案设计竞赛等。

五、竞赛标准、安排

市级竞赛评审评委会结合每个类别的竞赛制定了评审标准和实施细则，详见附件1-13。

六、奖项设置

各类别竞赛均设个人奖、团体奖和组织奖。竞赛后由承办部门举行颁奖仪式，对获奖个人和单位进行表彰，由全市基础教育教师能力素质提升计划市级组委会颁发证书。

1.个人奖

每类别竞赛按照参赛人数1:2:4比例确定特等奖、一等奖、二等奖获奖人员。各奖项的确定在坚持评审标准的前提下适当向农村地区学校教师校长倾斜。

2.团体奖

以区、县（市）、直属（协管）学校为单位，综合考虑各类别竞赛成绩，设团体一等奖、二等奖。团体奖在考虑区/县（市）整体参赛人数和成绩的前提下适当向特级教师、正高级教师、国家和省、市教学名师参赛人数多的倾斜。

3.组织奖

以区、县（市）、直属（协管）学校为单位颁发优秀组织奖。奖励参赛积极、组织有序、团体成绩突出的单位。

七、相关要求

1.材料评审提交的材料中不得出现姓名、学校和区、县（市）等有碍评审公平的信息。

2.现场竞赛以区、县（市）、直属（协管）学校为单位组成不同竞赛类别和竞赛项目的参赛团队，每个竞赛项目（组别）由区、县（市）、直属（协管）学校派1名领队带队参赛。

3.市级竞赛评审评委会将在现场竞赛前召开现场竞赛各区、县（市）、直属（协管）学校领队及参赛人员会议。各项目参赛人员首先通过抽签进行分组，分组后再通过抽签确定竞赛顺序。

4.根据现场竞赛相关需要，参赛人员可携带教学模型、挂图等教具参赛。

5.现场竞赛期间，承办单位及参加人员均需遵守疫情防控常态化相关要求，遵守安全防范相关规定。

附件：1.说课赛课竞赛细则

2.班主任（心理健康）基本功竞赛细则

3.校长领导力竞赛细则

4.学前教育专项竞赛细则

5.特殊教育专项竞赛细则

6.教师信息技术应用能力专项竞赛细则

7.教学设计评审标准

8.多媒体课件制作评审标准

9.试题命制评审标准

10.教学述评评审标准

11.作业设计评分标准

12.板书、板画评分标准

13.演讲朗诵竞赛评审标准

 

 

附件1

 

说课赛课竞赛细则

 

一、组织形式

教师说课赛课竞赛项目按照基础教育不同学段和学科特点，分为小学组、初中组、高中组、综合组和STEAM教育项目组等五个组别分别进行。

1.小学组包括语文、数学、英语、道德与法治、科学、音乐、体育、美术、综合实践活动、信息技术、书法（写字）；

2.初中组包括语文、数学、英语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物学、音乐、美术、体育、综合实践活动、信息技术；

3.高中组包括语文、数学、英语、俄语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、音乐、美术、体育、综合实践活动、通用技术、信息技术；

4.综合组包括小学和初中生命教育、黑龙江人文与社会、技术；

5.STEAM项目学习组包括小学、初中、高中三个学段。

二、竞赛内容

说课赛课竞赛为现场竞赛，具体包括说课和赛课，原则上双数年进行赛课竞赛，单数年进行说课竞赛。同时，说课赛课竞赛与相关材料评审竞赛项目合并进行，每年从教学设计、作业设计、课件制作、试题命制、教学述评等竞赛中确定一项合并进行。

1.具体安排

2022年以学科为主的现场赛课和教学设计评比。

2023年以学科为主的现场说课和作业（试题）设计评比。

2024年以学科为主的现场赛课和教学述评评比。

2025年以学科为主的现场说课和课件制作评比。

2.具体要求

（1）现场赛课是参赛教师依据学科课程标准和教材要求，采用“无生教学”的形式，以1课时为基本单位，针对具体课题进行现场授课，现场赛课时间30分钟。评委根据评审标准通过观察教师的教材处理、目标定位、教学过程、教学策略、教学效果和教师素养等方面进行评分。

（2）现场说课是参赛教师依据学科课程标准和教材要求，针对具体课题，以1课时或1单元为基本单位，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生，并阐述自己的教学设想及理论依据，说课时间20分钟。评委根据评审标准，通过对说教材分析与处理、学情分析、教学目标和重点难点确定、教学过程与教学策略、教材效果与教学反思、练习、作业及板书设计等方面进行评分。

（3）教学设计是指依据学科课程标准、教材要求及学生实际，以1学时或1单元为基本单位对教学的分析、设想与安排。主要包括教材（内容）解析、教学目标、学情分析、教学预设过程、方法与策略、教学活动、教学模式、作业设计等。字数要求在3000字以内。

（4）课件制作是依据学科课程标准、教材要求及教学实际，以1学时为基本单位完成的多媒体教学辅助资源。课件制作要紧密结合教学内容，充分利用图形、图片、视频、声音、电子模型等多种技术手段，帮助学生理解学科核心知识，发展学科能力素养。课件制作的评审主要包括教学设计（教材内容解析、教学目标、学情分析、教学预设过程、方法与策略、作业设计等）、内容呈现方式、技术运用手段、艺术视角效果、创新能力、助力学习作用等方面要素。

（5）试题命制是依据学科课程标准、教材要求及教学实际，以学科核心素养为测试目标，根据测试目的、教学内容、考试类型和学科特点对试卷的内容、题型、题量、能力层次、难易程度、评价体系等方面进行设计。试题命制评审分为试卷整体结构设计和试题命制两部分。

（6）教学述评是指基于学科教学案例或班级教学的反思及改进方案，学科教学案例可以聚焦某一个知识点、一个单元内容的教学改革，或某种课型的实践探索，班级教学述评可以聚焦一个班级的教学分析及改进，或某类学生的学习状况分析及改进等。参评的教学述评要求不少于3000字。

（7）作业设计是依据学科课程标准、教材要求及教学实际，根据学科特点和学生认知规律，通过精选改编、创意自编，构建科学的学科作业体系。作业设计要注重开发基础性、实践性和综合性作业，形式类别涵盖预习作业、导学作业、诊断作业、探究性、总结性和实践性作业、长周期作业、跨学科作业等设计。作业设计的内容包括：教学目标、学情分析、教材分析、本单元/课时教学分析、作业全文、作业布置意图、完成标准、效果评价、结果使用等环节的说明与介绍。

三、名额分配

现场竞赛的名额原则上按学段大学科（语文、数学、英语、道德与法治）每学科参赛人数为36人，小学科（物理、化学、生物学、历史、地理、音乐、体育、美术、通用技术、信息技术、综合实践活动、俄语、科学、书法）每学科参赛人数为24人、地方课程（生命教育、黑龙江人文与社会、技术）共计24人、STEM项目（含小学、初中、高中学段）共计24人，各组别按照参赛区/县（市）、直属（协管）学校的教师数，合理下发参赛名额，具体名额以年度竞赛通知为准。

材料评审的名额原则上大学科每学科评审120份、小学科每学科评审80份，各组别按照参赛区/县（市）、直属（协管）学校的教师数，合理下发参赛名额，具体名额以年度竞赛通知为准。

四、竞赛流程

市级竞赛分材料评审和现场竞赛两部分进行，每年3月初由承办部门下发竞赛通知。

（一）材料评审

每年3月份组织评审，根据评审需要在市级专家库中抽取10人组成学科专家评审组，按照每组5名评委对参赛人员提交的材料依据该项目的评审标准（见相关附件）进行盲评，并按照分值进行排序，最终确定获奖名次。

（二）现场竞赛

每年4月份按照组别分学科开展竞赛活动。

1.评委产生。每个学科从市级评委专家库中抽取评委20人，原则上按照区/县（市）、直属（协管）学校回避制度和随机抽取的方式确定，共分四组，每组五人。五名评委原则上应涵盖市级兼职教研员、区/县（市）级学科教研员、一线学科带头人、一线骨干教师和业务校长（教导主任），其中各学科评审专家组总组长由市级学科教研员担任（总组长只负责组织本学科的评选工作，不参与具体的评分工作）。各小组设评审组长，负责本组评课。

2.参赛流程。每学科参赛人员参赛前通过抽签方式分四组同步进行。参赛人员从所教学段所教学科一学期内所有单元（课）内容中用电脑随机抽取确定一个课题（已经抽取到的课题不再成为备选课题），并提前安排两个小时准备时间，同时参赛人员需准备与赛课内容相对应的教学展示PPT。参赛人员在竞赛现场面向评委进行教学展示、无生教学。评委根据选手表现依据评分标准现场打分，并按照分值进行排序，最终确定获奖名次。

（三）计分方法

评委评分实行实名制，材料评审和现场赛课的评分细则详见评分标准，计分时五位评委的总分之和除以评委数即为该选手得分。成绩评定以百分制为准。

五、奖项设置

说课赛课竞赛设个人奖、团体奖和组织奖。

每组别分学科根据选手得分，按照参赛人数1:2:4比例确定特等奖、一等奖、二等奖获奖人员。综合考虑各类别竞赛成绩及特级教师、正高级教师、国家和省、市教学名师参赛人数，设团体一等奖、二等奖。综合考虑参赛积极、组织有序、团体成绩突出的单位颁发优秀组织奖。

六、评审标准

1.现场类（说课、赛课）、活动类课程（说课、赛课）、STEAM项目学习（说课、赛课）评审标准详见附表。

2.材料类评审标准详见附件7-12。

现场赛课评审标准

 

评审指标	指标描述
教材处理	充分体现学科课程标准要求及其课程理念，理解教材编写意图，合理应用、整合、 优化教材或创造性使用教材，确定教学内容。
目标定位	能够围绕学科核心素养导向与立德树人根本任务，制定科学合理、明确具体、可 检测的教学目标，教学重点、难点突出。
教学过程	教学过程环节清晰，课堂结构严谨，教学密度合理；能够面向全体学生，关注个体差异；突出重点、突破难点，体现学科知识形成过程；教学方法灵活多样，合理运用信息技术手段，有效整合教学资源；注重引导学生自主学习、合作学习或探究学习，注重学习方法指导及思维能力培养；注重学科德育渗透和核心素养培育，真正达成教学目标。
教学策略	能够创设有效的问题情境或现实情境，引导学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题,或通过设计核心问题引领学生主动探究。 能够引导学生积极参与课堂活动，激发学习热情和主动性，师生、生生互动良好，评价反馈及时，方法多样，指向目标达成。
教学效果	能够合理分配教学时间，动态调控教学过程，有效完成各环节教学任务，不同层 次的学生各有所获。练习和作业设计有针对性和层次性。
教师素养	教态亲切，自然大方，仪表端正。语言准确生动，简练清晰，语速适中；板书熟练，工整规范，结构合理。

 

现场说课评审标准

 

评审指标	指标描述
教材分析与学情分析	能够准确阐述课程标准及教材的要求和课程理念，把握教材的编排体系、主要特点和内容结构，教材分析准确、透彻；能正确理解教学内容在单元或知识体系中的地位、作用及其知识间的内在联系。
	能够把握学生年龄特点和心理特征，准确分析其认知能力、已有知识经验、情感 态度发展及思维品质的特征。
目标定位与教材处理	能够围绕学科核心素养导向与立德树人根本任务，依据教材分析和学情分析制定科学合理、明确具体、可检测的教学目标，确定教学重难点，并分析突出重点、 突破难点的策略。
	能够针对教学目标合理应用、整合、优化教材或创造性使用教材，确定教学内容。
教学过程与教学策略	教学过程环节清晰，结构严谨，教学密度合理，设计意图有理有据；能够对师生的课堂教学行为进行充分预设，体现教学改进过程，关注可能的教学生成；学习活动形式设计合理、有效，能突出重点、突破难点，体现知识的形成过程；合理开发、利用和整合课程资源；教学方法灵活多样，合理运用信息技术手段；注重学科德育渗透和核心素养培育，真正达成教学目标。练习和作业设计有针对性和层次性，指向目标达成。
	能够创设有效的问题情境或现实情境，引导学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题,或通过设计核心问题引领学生主动探究。 能够引导学生积极参与课堂活动，激发学习热情和主动性，师生、生生互动良好，评价反馈及时，方法多样，指向目标达成。
教学效果与教学反思	能对教学效果以及目标的达成有客观、恰当、合理的分析和预测；教学反思中问题归因恰当，反思清晰、深刻，有实效性、启发性。
教师素养	教态亲切，自然大方，仪表端正。语言准确生动，简练清晰，语速适中；板书工整规范，结构合理。

活动课现场赛课评审标准

 

评审指标	指标描述
教学内容处理	根据综合实践活动课程的特点，以“考察探究”活动方式为主，以主题探究的一个阶段为赛课内容。充分体现《中小学综合实践活动课程指导纲要》实施要求及课程理念，凸显研究性学习的实地考察、访谈、实验等方法。
目标定位	能够根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，制定科学合理、明确具体、可检测的教学目标，教学目标有突出达成策略。
教学过程	教学过程环节清晰，课堂结构严谨，教学密度合理；能够面向全体学生，关注个体差异；突出学生的自身经验，挖掘学生亲历亲为，体现综合实践活动课程特点；教学方法灵活多样，合理运用信息技术手段，有效整合教学资源；注重引导学生合作学习，注重学习方法指导及思维能力培养，真正达成教学目标。教师教学的呈示、理答清晰准确。，过程体现明显的实践性、活动性。
教学策略	能够创设有效的问题情境或现实情境，引导学生发现问题、提出问题，分析问题,或通过设计核心问题指导学生确定本组的研究方向、研究目标和研究内容。 能够引导学生积极参与课堂活动，激发学习热情和主动性，师生、生生互动良好，评价反馈及时，方法多样，指向目标达成。有特色的教学行为。凸显机制性。
教学效果	能够合理分配教学时间，动态调控教学过程，有效完成各环节教学任务。指导各小组确定本组的研究目标、内容、计划等。能够有效处理课堂突发事件。教师具有适当的评价语言、工具、方法、手段，与教学过程相伴，体现教、学、评一致性。
教师素养	教态亲切，自然大方，仪表端正。语言准确生动，简练清晰，语速适中；板书熟练，工整规范，结构合理。可以有语言风格、行为特点、思维品质、创新生成、关爱民主等文化素养的某个方面。

 

活动课现场说课评审标准

 

评审指标	指标描述
教学内容 分析与 学情分析	根据综合实践活动课程的特点，以一个完整的活动主题为说课内容，以某个活动方式为主。能够准确阐述《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求和课程理念，教学内容分析准确、透彻；能正确理解教师的指导作用。
	能够把握学生年龄特点和心理特征，准确分析其认知能力、已有知识经验、情感 态度发展及思维品质的特征。
目标定位 与教学内容处理	能够围绕《中小学综合实践活动课程指导纲要》，依据教学内容分析和学情分析制定科学合理、明确具体、可检测的教学目标，重点、难点就是教学目标，分析突出教学目标的达成策略与环节。 能够针对教学目标合理应用相应的手段、方法，突出教师的指导作用。突显教师课程资源开发和教学设计能力。
教学过程 与 教学策略	教学过程环节清晰，结构严谨，教学密度合理，设计意图有理有据；能够对师生的课堂教学行为进行充分预设，体现教学改进过程，关注可能的教学生成；学习活动形式设计合理、有效，能突出重点、突破难点，体现学生的自主、合作、探究学习和教师的指导作用；合理开发、利用和整合课程资源；教学方法灵活多样，合理运用信息技术手段，真正达成教学目标。
	能够充分发挥教师的指导作用，实现学生在原有基础上的发展。能够引导学生积极参与课堂活动，激发学习热情和主动性，师生、生生互动良好，评价反馈及时，方法多样，指向目标达成。
教学效果 与 教学反思	能对教学效果以及目标的达成有客观、恰当、合理的分析和预测；教学反思中问题归因恰当，反思清晰、深刻，有实效性、启发性。能密切《中小学综合实践活动课程指导纲要》中的课程理念。教师具有适当的评价语言、工具、方法、手段， 与教学过程相伴，体现教、学、评一致性。
教师素养	教态亲切，自然大方，仪表端正。语言准确生动，简练清晰，语速适中；指导策略与方法适时、适度、适当。凸显教学机智和教学风格。

 

STEM项目学习现场赛课（说课）标准

 

维度	内容要求
项目主题	能依据课程标准，围绕真实而有挑战性的问题生成项目主题。
项目简介	说明项目背景（描述现象、问题等，为什么做）；说明项目主要内容（做什么）说明项目时长、涉及学科和年级。
核心概念 跨学科概念	能依据课程标准确定本项目的核心概念、跨学科概念。核心概念是指向学科本质的概念，跨学科概念是指应用于多个领域、超越学科界限的共通概念。
驱动问题	能与项目主题密切相关，引导学生全身心投入到有意义的学习过程中，从而推动学习的进行。
学习目标	体现素养导向：能围绕项目内容（核心概念、跨学科概念）、学生素养（能力）水平等要求，按照目标叙写四要素（行为主体、行为动词、行为条件和行为程度，即谁来学、学什么、在什么条件下学、学到什么程度）完整、清晰表述，强调知识、能力、情感态度价值观的综合。体现高阶思维：突出设计思维、工程思维、计算思维、创新思维等高阶思维的培养。
学习评价	过程性评价与总结性评价相结合，贯穿项目全程；评价方法与工具多样，积极使用表现性评价，科学制定评价量规（量表）。
实施过程	项目实施过程包括一系列精心设计的体现自主性、探究性、实践性的学习任务。学生在完成任务的持续实践过程中培育高阶思维、引发跨情境迁移。每个学习任务通常包括时间安排、学习活动、核心问题等内容。 任务一：（具体任务表述） 时间安排、学习活动、核心问题1、核心问题2； 任务二：（具体任务表述）
学习成果	成果指向学习目标，有一定的创新，体现创意学习。成果的形式可以是设计方案、实（试）验报告、草图、模型、产品等。
效果与反思	包括学生、教师的成长，项目的迭代与优化思考等。

注：STEM项目学习是指以科学、技术、工程、数学、人文为主要领域，围绕真实而有挑战性的问题开展科学探究与工程设计等实践活动，以促进高阶思维培育、引发跨情境迁移。

 

附件2

 

班主任（心理健康）基本功竞赛细则

 

子项目一：哈尔滨市中小学班主任能力素质提升竞赛细则

一、竞赛项目安排

哈尔滨市中小学班主任能力素养提升市级竞赛从2022年开始，每年一次，3月初下发活动通知，材料评审类4月份开始收取，现场展示类拟定于每年5月举行，具体要求以年度竞赛通知为准。

时间	现场展示类	材料评审类
2022年度	主题班会微课	带班育人方略
2023年度	情境问答	育人故事、主题班会课后说课
2024年度	带班育人方略	主题班会录像课
2025年度	系列性班级主题教育活动	教育案例

二、竞赛内容

竞赛内容以弘扬师德师风、展现专业素养、彰显人格魅力为主旨，重点考察班主任和谐班级建设力和德育执行力。竞赛项目包括现场展示类和材料评选类两大类。现场展示类各项目均需现场抽签完成，材料评选类包括视频材料和文本材料。

（一）现场展示类

1.主题班会微课

（1）形式

采取文本评比加现场抽签展示的方式，参赛教师赛前提交一篇主题班会微课实录文本。在规定时间随机抽取主题，自行设计主题班会微课。比赛当天结合PPT进行15分钟的现场展示，其中微课设计说课5分钟，无生授课10分钟。

（2）内容

落实《新时代爱国主义教育实施纲要》《中小学德育工作指南》等文件要求，围绕班级建设中的问题或学生成长的实际需要，开展中国特色社会主义、爱国主义、理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等方面教育，促进班级日常管理、班集体建设和学生全面发展。

（3）要求

考察维度包括：选题分析、班会目标、课前准备、班会过程、课后反思等内容。聚焦班级存在的问题以及学生成长的需要，深入分析班情学情，选择适切的主题，目标明确、具体，课前准备充分，班会过程中的导入、展开和深化、总结等环节清晰，内容素材选择灵活、紧扣主题，方法多样、形式新颖，注重学生体验和参与性，反思深刻。

2.情境问答

（1）形式

采取现场抽签，当场作答的方式，时间3分钟。

（2）内容

以班级建设和育人工作难点和热点问题为重点，展示班主任工作理念和解决问题的实际能力。

（3）要求

考查维度包括背景分析、学情分析、评析过程、方法策略、反思感悟等内容。理念先进、观点正确、分析到位、思路清晰、对策得当、具有可操作性，体现教育智慧与工作艺术，具有一定的示范性。

3.带班育人方略

（1）形式

采取现场展示方式，参赛教师结合PPT将丰富的影像素材按照带班育人方略文本结构进行现场展示，突出班级建设的育人特色。时长10分钟。

（2）内容

以学生思想品德教育为重点，通过班集体建设达成育人目标，梳理并总结班主任带班过程中的育人理念、思路和具体做法，做

到成体系、有特色、有创新、有实效。

（3）要求

考察维度包括育人理念、育人目标、班情分析、班级发展目标、实践做法、特色和成效、教师反思等内容。育人理念应正确得当、遵循育人规律和学生成长规律，目标符合学情、明确具体，育人实践做法体现系统性和针对性，层次结构清晰，方法成效明显，具有个人特色，能积极促进班集体和学生发展。

4.系列性班级主题教育活动

（1）形式

采取文本评比加现场展示方式。文本材料：要求按比赛统一设定的模板整理文本材料。现场展示：参赛教师可结合PPT辅助展示系列性班级主题教育活动开展情况，时间为10分钟。

（2）内容

围绕某一班级系列性主题教育内容开展项目式活动，反映富有系列性、长程性、创生性、融通性的系列班级活动。比如：按活动主题内容分：精神引领类、学习促进类、个性发展类、社会适应类等；按活动属性分：学习类、阅读类、运动类、公益类、研学类、劳动类等；按活动对象分：班集体类、社团类、亲子类、隔代学共学、玩伴团类等；按活动层次分：基础任务类、能力提升类、挑战创新类等；按班级文化载体分：班级公众号、班刊、班级日志等；按班级活动方式分：主题班会课、晨会、班级例会、社会实践等。

（3）要求

提交一份系列性班级主题教育活动全面的经验总结。考查维度包括：活动设计理念、活动顶层设计和具体推进策略、实践的实施过程、活动成效、活动的反思与重建。材料梳理思路可参照“聚焦现象—发现问题—筛选问题—确定主题—制定计划—实施计划—总结评价—拓展延伸”等八个流程。

（二）材料评审类

1.带班育人方略

（1）形式

采取文本评比方式，参赛教师提交带班育人方略文本材料。

（2）内容

以学生思想品德教育为重点，通过班集体建设达成育人目标，梳理并总结班主任带班过程中的育人理念、思路和具体做法，做到成体系、有特色、有创新、有实效。

（3）要求

考察维度包括育人理念、育人目标、班情分析、班级发展目标、实践做法、特色和成效、教师反思等内容。育人理念应正确得当、遵循育人规律和学生成长规律，目标符合学情、明确具体，育人实践做法体现系统性和针对性，层次结构清晰，方法成效明显，具有个人特色，能积极促进班集体和学生发展。

2.育人故事

（1）形式

采取文本评比方式，参赛教师提交育人故事文本材料。

（2）内容

围绕立德树人根本任务，讲述班主任在教育实践中发生真实故事，可以爱岗敬业、价值观教育、班级管理、师生沟通、家校共育等为切入点，反映新时期学生成长过程中的新情况、新变化，突出新时期教育要求和学生发展需求，彰显班主任人格魅力，体现班主任的专业素养和教育情怀。

（3）要求

考察维度包括故事主题、教育理念、育人过程、育人特色等内容。主题明确清晰，教育理念正确，育人过程完整、方法真实有效，符合立德树人要求和育人规律，育人特色明显，具有创新性和可借鉴性。以第一人称撰写，不出现学生真实姓名。

3.主题班会课后说课

（1）形式

采取文本和视频联合评审的方式，参赛教师提交主题班会实录光盘和说课文本稿，以及结合班会视频实录进行课后说课的视频，时间10分钟。

（2）内容

围绕班级建设中的问题或学生成长的实际需要，开展包括爱国主义教育、理想信念教育、习惯养成教育、情感教育、诚信教育、责任教育、互助合作、学会学习、环保教育、安全教育、网络道德、人际交往等方面主题班会。

（3）要求

说课考查维度包括背景分析、主题确立、目标设定、实施过程、课后反思和说课艺术等方面内容。说清背景、说实学情、说准目标、说明内容、说精环节、说透意图，能够立足班级实际、解决问题方法得当、体现教师主导作用、发挥学生主体性、突出特点、展现亮点，表现班级风貌，突出改进和优化班会设计和反思，促进主题班会实效性研究，提升班主任活动育人能力。

4.主题班会录像课

（1）形式

采取文本与视频联合评比方式，参赛教师提交主题班会实录文本和实录视频材料，小学不超过40分钟，中学不超过45分钟。

（2）内容

落实《新时代爱国主义教育实施纲要》《中小学德育工作指南》等文件要求，开展爱党爱国、中国特色社会主义和中国梦、国情和形势政策、中华优秀传统文化等方面教育，引导学生践行社会主义核心价值观，树立正确的理想信念，养成良好的思相品德和行为习惯。

（3）要求

考察维度包括:班会主题、背景分析、班会目标、班会准备、班会过程、班会后延伸教育活动设计、班会反思与特色等。班会主题明确、生动鲜活；选题聚焦，贴近学生实际。能清晰阐明选题与教育主题间的关系；班情学情分析具体深入；准备充分；班会目标明确、具体、可实现；表达有层次，结构化；班会过程环节清晰，结构紧凑；内容翔实，符合学生年龄特征；体现师生互动；教师引导和点拨恰当；班会延伸活动设计合理；反思恰当、深刻。

5.教育案例

（1）形式

采取文本评比方式，参赛教师提交教育案例文本材料。

（2）内容

指向班主任建班育人过程中的典型教育事件，以案例撰写的方式呈现和反思，以师德与师风、文化与思想、价值与师道、课程与课堂、情感与伦理、规则与管理、典型与活动、生命与心理、家校与社会等为切入点，结合新时期德育工作的新理念、新形势和新变化，运用教育理论或原理剖析实践中的做法、问题或经验教训，对实践中的经验进行总结与反思、提炼与升华，上升到一定的理性认识，展现班主任育人智慧。

（3）要求

主题明确，背景清晰，情节完整，结构合理，认识深刻，以第一人称撰写，涉及真实姓名人名用“某某”代替，能够丰富实践，给人启示。考查维度包括：教育理念、结构体例、情节内容和总结反思。案例理念观点正确，体现正确的价值导向，能够全面体现贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务；案例结构体例符合基本规范，符合案例结构特点、表达方式和写作思路上的基本要求；情节内容符合真实性、典型性和问题性原则，呈现教育过程，体现问题意识，突出教育意义；反思总结体现案例的价值功能，具有效度信度，能展现一定借鉴性。

三、竞赛流程

市级竞赛分材料评审和现场竞赛两部分进行，2022年3月初下发正式竞赛通知。按照参赛区/县（市）、直属（协管）学校教师数，合理下发参赛名额，具体名额以年度竞赛通知为准。

1.材料评审

2022年4月份组织评审，在市级专家库中抽取10-20人组成学科专家评审组，按照每组5名评委对选手提交的材料依据该项目的评审标准进行盲评，并按照分值进行排序，确定获奖名次。

2.现场竞赛

2022年5月进行开展竞赛活动。现场参赛选手赛前通过抽签方式分组同步进行。参赛选手从参赛当年的项目划定的主题范围随机抽取现场展示内容，并提前准备。在竞赛现场面向评委进行现场展示，评委根据选手表现依据评分标准现场打分，并按照分值进行排序，确定获奖名次。

四、评审要求

1.评委选择

从市级评委库中抽取评委20人，原则上按照区/县（市）、直属（协管）学校回避制度和随机抽取的方式确定。其中评审专家组总组长由市级学科教研员担任（总组长只负责组织本学科的评选工作，不参与具体的评分工作）。各小组设评审组长，负责本组评课。

2.计分方法

评委评分实行实名制，材料评审和现场赛课的评分细则详见评分标准，计分时评委的总分之和除以评委数即为该选手得分。成绩评定以百分制为准。

3.奖项的设置

包括个人奖、团体奖和组织奖，参加市级决赛的个人赛选手只能参加一项比赛，不能兼报。竞赛后举行颁奖仪式，对获奖个人和单位进行表彰并颁发证书。现场展示类竞赛根据选手得分，按照参赛人数1:2:4比例确定特等奖、一等奖、二等奖获奖人员。综合考虑各类别竞赛成绩及特级教师、正高级教师、国家和省市教学名师参赛人数，设团体一等奖、二等奖。综合考虑参赛积极、组织有序、团体成绩突出的单位颁发优秀组织奖。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

子项目二：哈尔滨市中小学心理健康教育教师能力素质提升竞赛细则

一、年度竞赛项目安排

哈尔滨市中小学心理健康教育教师能力素养提升省级竞赛从2022年开始，每年一次，3月初下发活动通知，材料评审类4月份开始收取，现场展示类拟定于每年5月举行，具体名额分配及要求以年度竞赛通知为准。

 

时间	现场展示类	材料评审类
2022年	心理辅导活动课课堂教学展示	心理健康教育微课
2023年	个体心理辅导情境展示	心理辅导活动录像课
2024年	团体心理辅导情境展示	心理辅导案例报告
2025年	心理辅导活动课课堂教学展示	校园心理情景剧

二、竞赛内容

包括现场展示类和材料评选类两大类。现场展示类各项目均需现场抽签完成，材料评选类包括视频材料和文本材料。

（一）现场展示类

1.心理辅导活动课课堂教学展示

（1）形式

选手在划定主题范围内现场抽签，在规定时间内完成所选定主题的心理辅导活动课教学设计并进行现场课堂教学展示。

（2）内容

课堂教学展示包括“无生教学”与“说教学设计”两部分。“无生教学”指在没有学生参与的状态下，教师进行一节完整的心理辅导活动课授课，具体学生活动过程省略，但要对于活动过程中学生可能出现的状况进行预测，并进行进一步的引导。完成上课部分之后，随即进行“说教学设计”，说辅导理念、辅导目标、辅导内容、辅导策略、辅导过程、辅导效果及反思。

（3）要求

体现立德树人，以学生发展为本的教育理念；主题突出，教学目标、内容设计合理；教学策略应用得当，能发挥学生主体作用；有效完成教学各环节任务，教学效果良好；教态得体，语言富有感染力。教学展示共计30分钟，其中课堂教学环节不少于20分钟，说课环节不少于5分钟。

2.个体心理辅导情境展示

（1）形式

采用情境模拟的形式进行。选手根据现场抽取的题签中的个案基本资料，在规定时间内制定“个体心理辅导方案”并进行个体辅导过程展示。

（2）内容

教师制定的个体辅导方案内容完备，需包括：基本资料整理、评估和鉴别阶段（心理状态的评估、初步判断、问题原因分析）、辅导阶段（辅导目标的确立、具体方案的制定、咨询过程、咨询反馈）等。

（3）要求

教师在整个情境模拟过程中，完成个体心理辅导流程，将既定辅导方案内容自然娴熟贯穿始终。能够准确把握心理辅导原则，合理运用心理辅导技术，取得预期的辅导效果。教师在辅导过程中注重语言、语气、语态的准备把握、肢体动作合理规范。模拟辅导过程大约10——15分钟。

3.团体心理辅导情境展示

（1）形式

选手根据抽取的团体辅导主题及学情完成团体辅导方案设计并现场展示。

（2）内容

参赛教师在规定时间完成一次团体心理辅导方案设计，方案包括辅导主题、辅导理念、辅导目标、辅导对象、辅导准备（场地、材料）、辅导过程（热身阶段、主体阶段、结束阶段）、辅导效果等。

（3）要求

团体辅导主题清晰，目标明确，团体设计方案有相关理论依据，内容完整，教师能够把握团体辅导时的注意事项、原则，选择恰当的技术、方法，营造安全、开放、交流的团体辅导氛围，学生在团体辅导活动中有身体、思维、情感参与，有认知的生成或者情感升华。

（二）材料评选类

1.心理辅导活动录像课

（1）形式

提交一套完整的心理辅导活动课常规教学录像及教学设计、课件。

（2）内容

参考现场展示类“心理辅导活动课课堂教学展示”相关要求，采取有生授课的方式，教师根据竞赛当年通知规定的主题范围内选择恰当的教学节点，录制一节课堂教学完整过程。

（3）要求

录像清晰完整，能够清楚展现教师教育活动和学生课堂活动情况；教学设计，包括辅导目标、教材分析、学情分析、辅导方法、辅导步骤、辅导效果、辅导反思以及教具准备等内容。视频MP4格式，并提供PDF格式的课件、教学设计电子稿。

2.心理辅导案例报告

（1）形式

心理教师在日常的学生心理辅导工作中，选择有代表性的个案，将辅导过程撰写成案例报告。

（2）内容

针对学生当前面临的比较突出、普遍的心理或行为问题，对全省开展心理健康教育有参考和借鉴意义。选题包括但不限于以下主题：环境适应、自我意识、人际关系、情绪情感、学业问题、青春期性心理、心理危机干预问题等。案例报告写作包括个案基本资料、原因分析、辅导过程安排、辅导方法运用、辅导效果评估、辅导反思等方面的内容。

（3）要求

案例必须是真实原创的，在撰写的过程中，严格遵循保密原则，个案的名字采用化名，案例具有明显的身份识别信息需要模糊化处理。资料收集全面完整，表述准确，注意求证资料的客观性。对原因的分析全面，辅导目标清晰、适当，辅导方法理论依据明确，方法科学可行，辅导效果评估得当。

3.心理健康教育微课

（1）形式

参赛教师提交录制一套心理健康教育微课材料，包括微课视频、微课设计电子稿。

（2）内容

通过短视频针对特定的目标人群，聚焦主要问题，传递心理健康教育方面知识、技能。主题选择范围以竞赛当年通知内容为准。

（3）要求

微课选题有实用价值，能围绕选题进行设计，突出重点，注重实效，教学思路清晰，教学内容严谨充实，教学过程主线清晰；突出以学生为主体的教学理念，能调动学生的学习积极性和创造性思维能力；视频图像清晰稳定、构图合理、形式新颖，声音清楚；信息技术手段运用得当。微课视频不超过10分钟。

4.校园心理情景剧

（1）形式

参赛教师提交校园心理情景剧完整视频材料，包括学生心理情景剧演出和教师创编过程讲述两部分。

（2）内容

心理教师做为指导教师，负责组织学生参与校园心理情景剧的创作与表演，并进行专业指导，协调安排展演与学生观看。通过校园心理情景剧的展演和教师创编过程讲述，展现心理教师对校园心理情景剧的整体把握、主题确立、内容选择、心理剧技术运用等领域的综合能力。

（3）要求

突出主题性、创造性、戏剧性、教育性等特点，所选择内容来自学生真实问题，内容原创，杜绝网络下载。附教师创编过程讲述与剧本文字稿电子版。

以上材料文本格式要求：WORD文档，纸张A4大小，页边距上下2.54cm，左右3.18cm，标题（宋体加粗三号），正文部分（一级标题，黑体四号；二级标题，楷体_GB2312四号；三级标题，宋体四号加粗）；正文（宋体四号，1.5倍行距）。课件采用PDF格式。视频录制成MP4格式，横屏录制。

三、竞赛流程

市级竞赛分材料评审和现场展示两部分进行，按照参赛区/县（市）、直属（协管）学校的教师数，合理下发参赛名额，具体名额以年度竞赛通知为准。

1.材料评审

2022年4月份组织评审，在市级专家库中抽取10-20人组成学科专家评审组，按照每组5名评委对选手提交的材料依据该项目的评审标准进行盲评，并按照分值进行排序，确定获奖名次。

2.现场竞赛

2022年5月开展竞赛活动。现场参赛选手赛前通过抽签方式分组同步进行。参赛选手从参赛当年的项目（心理辅导活动课课堂教学展示、个体心理辅导情境展示、团体心理辅导情境展示）划定的主题范围中用电脑随机抽取现场展示内容，并提前准备。在竞赛现场面向评委进行现场展示。评委根据选手表现依据评分标准现场打分，并按照分值进行排序，确定获奖名次。

四、评审要求

1.评委选择

从市级评委库中抽取评委20人，原则上按照区/县（市）、直属（协管）学校回避制度和随机抽取的方式确定。其中评审专家组总组长由市级学科教研员担任（总组长只负责组织本学科的评选工作，不参与具体的评分工作）。各小组设评审组长，负责本组评课。

2.计分方法

评委评分实行实名制，按照材料评审和现场展示的评分细则进行现场打分，计分时评委的总分之和除以评委数即为该选手得分。成绩评定以百分制为准。

3.奖项的设置

现场展示类包括个人奖、团体奖和组织奖，参加市级决赛的个人赛选手只能参加一项比赛，不能兼报。竞赛后举行颁奖仪式，对获奖个人和单位进行表彰。现场展示类竞赛根据选手得分，按照参赛人数1:2:4比例确定特等奖、一等奖、二等奖获奖人员。综合考虑各类别竞赛成绩及特级教师、正高级教师、国家和省市教学名师参赛人数，设团体一等奖、二等奖。综合考虑参赛积极、组织有序、团体成绩突出的单位颁发优秀组织奖。

 

附件3

 

校长领导力竞赛细则

 

 

一、竞赛项目安排

中小学校长领导力项目市级竞赛按照层级分组进行。竞赛分为小学校长组、初中校长组、高中校长组共三个组别。参赛校长为中小学正职校长。

竞赛从2022年开始，每年一次，拟定于每年5月举行，具体要求以年度竞赛通知为准。

二、竞赛主题内容

2022年主题：规划学校发展。

2023年主题：营造育人文化。

2024年主题：领导课程教学。

2025年主题：引领教师成长。

现场竞赛包括“本年度主题阐述+综合素养答辩”两部分内容。

（一）主题内容阐述

选手针对所在学校本年度竞赛主题开展情况进行阐述，并形成此方面学校发展行动方案，评委对阐述部分及行动方案进行评分。选手需于赛前准备本年度竞赛主题阐释环节PPT文件。每个PPT文件中应包含“主题阐述+行动方案”两部分内容，现场进行阐述。

（二）综合素养答辩

校长综合素养答辩环节由选手现场根据考题要求在规定时间内应答。答辩主要采取抽签形式，选手针对抽取到的试题逐一进行回答。评委针对选手在“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”等方面的应答情况进行评分。

三、竞赛名额分配

每个区/县（市）、直属（协管）学校组织1支代表队参加，每支代表队包括领队1人、选手13人，其中高中校长3人，初中校长5人，小学校长5人。

四、竞赛操作流程

（一）评委产生。从市级评委库中抽取评委25人，按照高中学段1组，初中学段2组，小学学段2组，每组5名评委的标准进行遴选，原则上按照区/县（市）、直属（协管）学校回避制度和随机抽取的方式确定。五人评委原则上应涵盖校长培训专家、省级名优校长、地市级骨干校长、专家和各级教育行政人员，其中各评审专家组总组长由校长培训专家担任（总组长只负责组织评选工作，不参与具体的评分工作）。各小组设评审组长，负责本组评课。

（二）参赛流程。每组参赛选手参赛前通过抽签方式确定参赛顺序，分层分组同步进行。参赛选手使用电脑抽取、确定三道题目，提前安排30分钟准备时间，选手在竞赛现场面向评委依次进行回答。评委根据选手表现，依据评分标准现场打分，并按照分值进行排序，确定获奖名次。

（三）计分方法。评委评分实行实名制，评分细则详见评分

标准，计分时五位评委的总分之和除以评委数即为该选手得分。成绩评定以百分制为准。

五、竞赛奖项设置

各项市级竞赛设个人奖、团体奖和组织奖。竞赛后由承办部门举行颁奖仪式，对获奖个人和单位进行表彰。

个人奖根据每组别选手得分，按照参赛人数1:2:4比例确定特等奖、一等奖、二等奖获奖人员。综合考虑各类别竞赛成绩及特级教师、正高级教师、国家和省市教学名师参赛人数，设团体一等奖、二等奖。综合考虑参赛积极、组织有序、团体成绩突出的单位颁发优秀组织奖。

六、竞赛评审标准

 

评审 指标	评审 维度	指标描述
一规划学校发展	专业 理解 与 认识	1.正确理解教育的责任与使命，明确学校的办学定位。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，全面提高学生综合素质。 2.注重学校发展的战略规划，在充分参与中凝聚师生智慧，建立共同发展愿景，明确学校发展目标，形成学校发展合力。 3.尊重办学传统与学校实际，注重学校特色建设，坚持多样化的成才观，重视人才 培养模式创新。
	专业 知识 与 方法	4.熟悉与教育相关的法律法规、教育方针政策和学校管理的规章制度，深入领会有关各阶段教育教学的政策法规。 5.掌握各阶段教育的基本特点，了解国内外教育改革和发展的基本趋势，学习借鉴 先进的办学经验。 6.熟悉学校战略管理，掌握学校发展规划制定、实施与评价的理论、方法与技术。
	专业 能力 与 行为	7.系统分析学校发展状况，传承学校优秀文化，发现面临的主要问题，形成学校发展思路。 8.按照规定程序领导、制定学校发展规划，组织教师、学生、家长、社区多方参与 共同确定学校的中长期发展目标。 9.选择确定学校发展的关键措施，指导师生员工制定具体行动方案并组织实施。10.监测学校发展规划实施过程与成效，根据实施情况进行修正，调整工作计划，完 善行动方案。
二营造育人文化	专业 理解 与 认识	11.将立德树人作为根本任务，把德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设。 12.重视学校文化潜移默化的教育功能，将学校文化建设作为学校德育工作的重要方面，把文化育人作为办学治校的重要内容与途径。 13.积极培育和践行社会主义核心价值观，热爱与传承中华优秀传统文化，充分发挥中华优秀传统文化的时代意义和教育价值，重视地域优秀文化的重要作用。
	专业 知识 与 方法	14.广泛涉猎自然科学与人文社会科学知识，掌握必要的艺术基础知识，具有良好的艺术修养和艺术欣赏能力。 15.把握学校文化建设的内涵，掌握学校文化建设的任务、途径与方法。16.熟悉各阶段学生身心发展特点和思想品德形成规律，掌握提高德育实效的理论和 方法。
	专业 能力 与 行为	17.营造体现办学理念和学校特色的校园自然环境和人文环境，以校训、校歌、校徽、校标等为重要载体，树立优良的校风、教风、学风。 18.精心设计和组织开展丰富多彩、积极向上的艺术、体育、科技等校园文化和社会 实践活动，形成有效形式和长效机制。 19.建设绿色健康的校园信息网络，向师生推荐优秀的精神文化作品和先进模范人物，努力防范不良的流行文化、网络文化和学校周边环境对学生的负面影响。 20.凝聚学校文化建设力量，发挥教师、学生及社团的主体作用，鼓励社会（社区）和家庭参与学校文化建设，为共青团、学生会、学生社团、班集体活动开展提供必 要条件，保证活动时间。
三领导课程教学	专业 理解 与 认识	21.充分认识课程教学是提高学校教育质量的关键环节。发挥各学科育人作用，促进全体学生的全面发展，重视学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，提高学生的综合素质。 22.重视课程的多样性和选择性，增强学生学习的自主性，丰富学生的学习经验，注重学思结合、知行统一、因材施教，促进学生个性健康发展。 23.尊重教师的教学经验和智慧，重视课程教学研究，积极推进教学改革与创新。
	专业 知识 与 方法	24.熟悉中小学课程政策，了解国内外课程教学改革的经验和发展动态。25.熟知学生成长和发展规律，掌握课程教学基本理论知识，具备课程规划、开发、实施与评价相关能力。 26.掌握信息技术在教育领域应用的一般原理与方法。
	专业 能力 与 行为	27.落实国家课程方案和标准，创建具有本校特色的学校课程体系，开设多种形态、适应学生发展需要的选修课，为学生提供丰富多样的学习资源。 28.开齐、开足国家规定的各类必修和相关选修课程，确保体育、艺术、技术、综合实践活动等课程的实施，加强法治教育，关注学生心理健康教育，合理安排作业，切实减轻学生过重的课业负担。建立健全学生体质健康监测机制。 29.建立健全课程教学管理制度和教学质量测评、分析与改进机制。 30.组织开展教学研究与课程改革，落实学生综合素质评价制度。
四引领教师成长	专业 理解 与 认识	31.将教师作为学校改革发展最宝贵的人力资源，尊重、信任、团结和赏识每一位教师。 32.校长成为教师专业发展的引领者和第一责任人，将学校作为教师实现专业发展的精神家园。 33.尊重教师职业特点和专业发展规律，注重激发教师发展的内在动力。
	专业 知识 与 方法	34.掌握教师专业素养要求，明确教师权利与义务。 35.掌握教师专业发展的理论与方法、指导教师开展教育教学实践与研究的策略与方法。 36.掌握学习型组织建设的方法，掌握教师团队建设以及激励教师自主发展的策略与方法。
	专业 能力 与 行为	37.建立健全教师专业发展制度，针对教学实际问题，开展教学研究与培训，构建教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。38.关心每一位教师的发展，指导教师制定个人专业发展计划。加强青年教师培养， 培育学科骨干，完善教师梯队建设。 39.开展师德师风教育，落实教师职业道德规范要求和违反职业道德行为处理办法，引导支持教师坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱之心，不断 提升教师的精神境界。 40.关爱教师身心健康，维护和保障教师合法权益和待遇，建立优教优酬的激励机制。
五优化内部管理	专业 理解 与 认识	41.坚持依法治校，自觉接受师生员工和社会的依法监督。 42.崇尚以德立校，廉洁奉公、为人表率、处事公正。 43.实行科学管理和民主管理，坚持教书育人、管理育人、服务育人。
	专业 知 识与 方法	44.熟悉国家相关政策及其对校长的职责定位和工作要求。 45.把握学校管理的基本规律，掌握学校管理的基本理论与方法，了解国内外学校管理的先进经验与发展趋势。 46.熟悉学校人事财务、资产后勤、校园网络、安全保卫与卫生健康等管理实务。
	专业 能力 与 行为	47.形成学校领导班子的凝聚力，充分发挥党组织的政治核心作用，加强学校管理队伍建设。 48.尊重和支持教职工代表大会参与学校管理的民主权利，鼓励师生员工参与学校管理。 49.健全学校人事、财务、资产管理等管理制度，将信息化手段引入学校管理，提高学校管理的专业化水平。 50.努力建设平安校园，建立和完善学校各种应急管理机制，定期实施安全演练，排查安全隐患，正确应对和妥善处置学校突发事件。
六调适外部环境	专业 理解 与 认识	51.坚信营造学校与家庭、社会（社区）支持性的发展环境是学校发展的基础与重要保障。 52.重视学校与家庭、社会（社区）的沟通，把与社区的良性互动作为办学水平的重要体现，将服务社会（社区）作为学校的重要功能。 53.坚持学校、家庭、社会（社区）合作共赢的原则，增强学校对外交流的主动性和创新性。
	专业 知识 与 方法	54.掌握学校公共关系及家校合作的理论与方法。 55.熟悉社会公共服务机构的教育功能，掌握开发和利用社会资源的知识与方法。56.掌握与家庭、社会（社区）、学校、各类媒体等沟通的方法与技巧。
	专业 能力 与 行为	57.树立学校的良好形象，加强校际合作，整合办学资源，优化育人环境，争取社会（社区）对学校的大力支持。 58.充分发挥家长委员会的积极作用，接受改进学校工作的合理建议，完善家庭和社会（社区）参与学校管理的机制，主动与社区建立合作关系。 59.健全家校合作育人机制，帮助家长了解学校情况和学生身心发展特点，指导家长掌握科学的家庭教育方法。 60.积极发挥学校在社区建设中的文化引领作用，鼓励并组织学校师生参与服务社 会（社区）的有益活动。

 

 

附件4

 

学前教育专项竞赛细则

一、竞赛目的

落实《幼儿园园长专业标准》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，助推学前教育事业健康发展。提升园长（教师）岗位适应综合能力，推进学前师资队伍建设。增进区域经验交流，促进学前教育均衡发展。

二、评审对象

全市各级各类幼儿园在职专任园长（教师）。

三、名额分配

每年参加市级竞赛分为园长和教师两个系列，每系列54人，每区/县（市）各3人，参赛对象需为具备教师资格的在职园长和教师，适当向农村地区倾斜。

四、评审内容与办法

市级竞赛采取二段式评比方式进行，分为材料评审和现场竞赛。

（一）材料评审

1.内容设置

园长材料评审包括4项内容。

类别	年度	具体项目	内容提要
管理决策力	2022年	幼儿园办园成效展示（电子材料）	成果展示须以视频方式呈现，随同展示内容园长须旁白介绍。考察园长办园思想与理念。
信息沟通力
工作执行力	2023年	幼儿园发展规划 （纸质材料）	材料对幼儿园长期和短期规划进行具体呈现，可通过思维导图和文字、图表方式表现。考察园长对幼 儿园发展的思考和执行力。
课程领导力	2024年	幼儿园保育教育活动方案 （纸质材料）	材料对幼儿园保育和教育活动进行全面规划或就某一方面内容进行重点设计。考察园长对保育教育的领导和管理能力。
团队建设力	2025年	幼儿园教师发展 激励和评价制度 （纸质材料）	材料需展示幼儿园优良的师德师风、满足教师专业发展需求等建立的激励和评价制度。考察园长引领 教师成长的团队建设力。

教师材料评审包括4项内容。

类别	年度	具体项目	内容提要
教师基本功	2022年	游戏活动案例（纸质材料）	案例以对幼儿游戏活动的客观观察为基础，真实体现幼儿游戏与学习的过程，以及教师回应与支持策 略。考察教师游戏活动的支持与引导能力。
现代教育技术能力	2023年	亲子活动优质教育资源 （电子材料）	设计须是本人原创,采用图片和视频须标注来源，通过会声会影、秀米编辑器等现代教育技术手段创作，可为翻页版或图文长条版。考察教师运用现代教育技术手段设计与组织亲子活动、开发家庭教育资源 的能力。
教学述评能力	2024年	教育活动案例 （纸质材料）	综合运用学前教育理论对教育活动案例进行客观分 析。考察教师对教育活动的判断分析和评价能力。
培训活动设计能力	2025年	微课（电子材料）	根据给定的专题设计培训片段，须是本人原创，视频清晰、画面稳定；时长统一为20分钟（误差﹤5秒），格式必须为MP4。幅型比16:9，码率（流）≤4Mbps，帧速率24帧/秒。微课视频片头时长约为3 秒。考察教师对培训主题的把握和内容组织能力。

 

2.评审办法。由各区/县（市）按照实施方案和评审方案组织专家进行初评，按照下发名额要求上报材料。（具体要求另行通知）。

（二）现场竞赛

1.内容设置

园长竞赛包括4项内容。

 

类别	年度	具体项目	组别	内容提要
工作执行力竞赛	2022年	项目1教学改革微 主题培训及答辩 （40分钟）	4组	根据我省学前教育课程改革热点项目对幼儿园教师开展微主题“无生培训”。针对培训内容现场提出的问题进行答辩。考察园长对新课改的思考和研判以及园本 研训实效。
管理决策力竞赛	2023年	项目2幼儿园办园成效述评（40分钟）	4组	根据给定幼儿园办园成效视频素材，基于证据进行科学评价。考察园长办园思想与 理念。
信息沟通力竞赛
课程领导力竞赛	2024年	项目3幼儿园课程 建设论坛（60分钟）	4组	根据给定专题进行主题论坛活动。考察园 长园本课程的认知、实施和课程领导力。
团队建设力竞赛	2025年	项目4教师队伍建 设主题演讲（10分 钟）	1组	根据给定专题自拟题目进行演讲。考察园长引领教师成长的团队建设能力。

 

 

教师竞赛包括6项内容。

 

类别	年度	具体项目	组别	内容提要
教师基本功竞赛	2022年	项目1家园活动方 案设计与情境问答 （30分钟）	4组	根据给定素材进行方案设计，对设计情境呈现问题运用专业知识回答。考察教师家 园活动设计与策划能力。
		项目2演讲朗诵—讲故事（5分钟）		教师能通过语言和动作完整呈现给定故事素材内容。考察教师语言表达与理解能 力。
	2023年	项目3游戏活动观察与述评（40分钟， 其中游戏情境10分 钟左右时长）	4组	通过给定幼儿游戏活动视频，能客观深入观察幼儿的游戏行为，准确解读幼儿在游戏中的学习与发展，并提出建议。考察教 师对游戏行为观察分析和评价能力。
教育活动设计 竞赛	2024年	项目4幼儿园教育 活动设计（20分钟）	4组	根据给定主题进行教教育活动设计，以说课形式展示。考察教师教育活动设计能力。 进行“无生教学”。考察教师教育活动组 织实施能力。
说课赛课竞赛		项目5无生教学（20分钟）
课件制作竞赛		项目6幼儿园教育 活动课件制作（60 分钟）		运用现代教育技术手段，制作教育活动辅助课件。考察教师现代教育技术运用能 力。
团队展示	2025年	综合成果展示	1组	个人项目前三名选手展示，整体展现幼儿 教师能力素质提升成果。

2.评审办法

各区/县（市）自行组织专家团队进行现场评审，按照自行设计的评分细则进行打分，签字确认并上报汇总排名，市评审专家组进行抽查。市级现场评审环节按照市评审细则进行实地评审。

五、评审程序

评审按照三级联动方式进行。

园级竞赛：秋季学期初组织。幼儿园根据《全市基础教育教师能力素质提升计划（2021-2025）实施方案》精神，结合本园实际，制定切实可行的评审办法，参赛选手经过综合评定并公示无异议后，按照区/县（市）教育局相关要求向区/县（市）评审委员会推荐遴选结果。

区县（市）级竞赛：秋季学期末组织。各区/县（市）教育局组成评审委员会，制定本区/县（市）评审方案，参赛选手经过综合评定并公示无异议后，按照市教育局相关要求向市级评审委员会推荐遴选结果。

市级竞赛：春季学期初组织，市教育局组成评审委员会，制定市评审方案，参赛选手经过综合评定并公示无异议后，向省级评审委员会推荐遴选结果。

六、评委产生

从市级评审专家库中共抽取20名评委。原则上按照区/县（市）回避制度和随机抽取的方式确定，分4组，每组5人。评委原则上涵盖市、县区级学前教研员、学前教育专家、一线园长及骨干教师。

 

 

序号	专业技术方向	评审和工作经历	专业技术职称（职业技 术等级）	人数
1	学前教育	具有省级以上赛项评审和学前教 育工作经历10年以上	副教授及以上高校教 师、双师型教师	4
2	学前教育	具有市级以上赛项评审和学前教 育工作经历15年以上	副高级以上技术职称教 研员	8
3	学前教育	具有幼儿园工作经历20年以上	副高级以上技术职称园 长、骨干教师	8

七、成绩产生

每年个人成绩按100分制计分，每队选手参加当年所有赛项的比赛，当年项目总成绩作为个人成绩，团体总分取三名选手的个人成绩加和得出总分，对于总分相同的团体，按照赛项的顺序，依次比较各项目得分，得分高者排在前面。如果每项得分都一样，名次并列。

八、奖项设定

大赛设个人奖、团体奖和组织奖。

个人奖设特等奖、一等奖、二等奖，按照参赛人数1:2:4比例确定特等奖、一等奖、二等奖获奖人员。综合考虑各类别竞赛成绩及特级教师、正高级教师、国家和省市教学名师参赛人数，设团体一等奖、二等奖。综合考虑参赛积极、组织有序、团体成绩突出的单位颁发优秀组织奖。

九、技术规范

市级竞赛设计符合《园长专业标准》、《教师专业标准》、《纲要》、《指南》等文件精神以及学前教育知识及技能方面的教学要求和技术规范。

 

儿童 发展 心理 学	关爱幼儿，重视幼儿身心健康。尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。能运用幼儿心理发展的年龄阶段特征分析教育的适宜性，掌握幼儿发展的基本规律和特点，能运用观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求。建 立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。
学前教育学	树立正确的儿童观和教育观；了解学前教育工作者的基本职责。掌握儿童观内涵、基本观点；理解幼儿园教师的素质结构与要求。理解我国学前教育目标与内容的基本观点；珍视游戏和生活的独特价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。合理安排一日生活，重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。了解家园合作、幼小衔接的方法,重视幼儿园、家庭和社区的合作，能够综合利用各种资源。
教育活动的 设计与实施	掌握幼儿园领域教育的特点与基本知识，包括幼儿园教育活动的概念、类型、目的、内容、实施、评价要点；熟悉幼儿园教育活动实施的策略；在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。了解幼儿园教育活动的新趋势，具有幼儿园教育活动新理念。在教育活动中观察幼儿，给予适宜的指导。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质，提供更多的操作 和探索、交流和合作、表达和表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
幼儿 教师 口语	普通话发音标准，掌握态势语的使用要求和技巧，并能够在演讲、讲故事等口语表达形式中恰当使用态势语；掌握即兴发言、交谈、讨论和辩论等一般口语表达和交流技巧；掌握幼儿教师职业口语技巧，能够在各教学环节得体表达；能够进行有效的沟通；尊重和接纳幼儿的说话方式，认真倾听并给予积极回应。
现代教育技术	具有一定的现代教育技术能力。掌握教学资源获取与利用、幼儿园课件的设计与开发的基本能力；能根据幼儿年龄阶段及活动领域，设计和处理文字、图片、声音、视频等素材，合理运用超链接、切换、动画效果等技术制作课件，效果形象直观，幼儿喜闻乐见。熟悉现代教育技术教学环境及其应用，掌握信息化教学设计的一般过程，提高幼儿教师现代教育技术的运用水平。

 

 

十、资源转化

为促进我市学前教育师资队伍建设，积极推进竞赛资源转化，力求使竞赛创造的好经验好做法尽快得到推广。竞赛资源转化成果包含基本资源和拓展资源。

1.竞赛基本资源。主要包括竞赛方案、竞赛规程、竞赛题库等大赛指导性资源。

2.竞赛拓展资源。主要包括材料评审优质资源、获奖代表队风采展示宣传片、获奖选手优秀作品等。让更多的基层单位了解、分享竞赛经验，扩大幼儿园园长（教师）能力素质提升项目竞赛的影响力。

十一、相关要求

1.评选工作要公开、公平、公正，自下而上层层选拔。各区/县（市）要充分发挥评选工作的激励效应和导向作用，逐级申报人员名单公示接受监督，公开监督电话。严禁徇私舞弊，违者将严肃处理。

2.要严格按照操作程序进行，不搞片面评价或突击性评选，各种申报材料要真实可信，不得突击后补，不得弄虚作假，如有虚假，一经查实，一票否决。

3.材料按照具体要求及时上报，逾期不予受理。

4.现场教学竞赛安排全程录像，视频版权归组委会所有。

十二、评选周期

全市幼儿园园长（教师）能力素质提升项目省级竞赛每年开展一次。每轮竞赛活动开展前，省级评审组委会下发具体通知。

 

附件5

 

特殊教育专项竞赛细则

 

 

一、时间安排

材料评审每年上半年进行，3月初由承办部门下发竞赛通

知，现场竞赛每年5月份进行，具体项目及年度安排如下：

 

时间	省级材料评审类	省级现场竞赛类
2022年	教学设计	说课赛课竞赛（文化类学科）
2023年	课件制作	说课赛课竞赛（艺术类学科）
2024年	板书板画	说课赛课竞赛（教育康复及辅助技术学科）
2025年	教育康复及辅助技术	演讲朗诵比赛

二、参赛对象及学科要求

（一）对象：全市特殊教育在编在岗教师。

（二）学科及教材要求：参赛学科为三类特殊教育学校义务教育课程设置实验方案中规定的所有学科，要求选用具有ISBN编号的正式出版教材。校本教材暂不参赛。

（三）学科分类

1.文化类学科培智教育

生活语文、生活数学、生活适应；

听障教育：语文、数学、英语、理科、品德、职教、社会、

自然、心理、劳动、信息技术；

视障教育：语文、数学、英语、物理、化学、生物、职教、品德、社会、历史、地理、信息技术、心理、劳动。

2.艺术类学科

培智教育：绘画手工、唱游律动、运动保健；

听障教育：美术、体育、律动；

视障教育：美工、音乐、体育、艺术欣赏。

3.教育康复及辅助技术学科

培智教育：康复训练；

听障教育：沟通与交往；

视障教育：康复、定向行走、低视力训练。

三、竞赛项目及内容要求

（一）竞赛项目：竞赛分为材料评审类和现场竞赛类。材料评审类包括教学设计、课件制作、板书板画、教育康复及辅助技术。现场竞赛类包括单学科赛课（包括文化类学科、艺术类学科和康复类学科）、演讲朗诵竞赛（包括讲故事、读书报告、师德演讲、诗文朗诵、手语及盲文朗诵等）。

（二）内容要求

材料评审类：

1.教学设计。原则上按照35或40分钟的授课时长进行教学设计。主要包括：教学背景（教学学科、年级、课型、执教教师）、教学内容分析、学情分析、教学目标、教学重、难点分析、教学过程（教学环节和设计意图）、板书设计、教学反思等。

2.课件制作。课件需基于PC终端或移动终端运行。根据教学设计，将教学内容、教学活动和教学手段有效呈现的演示文稿。目的是辅助教与学，并完成特定的教学任务，实现教学目标，解决教学重难点问题。

3.板书板画。形式为粉笔字板书、粉笔字板画。参赛者可自主选择一个教学主题，进行相应内容的板书、板画设计。

4.教育康复及辅助技术。包括个案研究和辅助技术。个案研究可包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、脑瘫、自闭症等残障学生，以一名学生为研究对象，通过对其进行至少2-6周的过程及效果追踪，研究其干预过程中的变化与发展，并进行效果分析。主要展示训练前学生的能力状况和初评情况、阐述目标制定及依据，介绍康训方案构思、记录训练过程片断以及训练后学生的复评情况，并进行初复评结果分析。辅助技术分为软件开发类、教学辅具类及训练辅具类。要求对残障学生教育训练效果有提升作用的所有辅助支持技术，充分发挥辅助技术在听力、言语、语言、认知、运动、情绪行为和学习障碍等多个领域的支持作用。

现场竞赛类：

1.赛课竞赛。竞赛形式为现场无生教学，选手提前半天通过抽签决定参赛顺序及授课内容。包括说课和赛课两个环节。其中上课时长25分钟，说课5分钟。选手主要从教材（内容）解析、学情分析、目标定位、基本理念、过程设计、教学重点难点、方法与策略等方面对教学要点进行阐述。

2.演讲朗诵竞赛。包括讲故事、读书报告、师德演讲、诗文朗诵、手语及盲文朗诵等。

以上各项目具体要求以年度竞赛通知为准。

四、竞赛流程

（一）材料评审

2022年4月份组织评审，在市级专家库中抽取6人组成评审组，按照分值进行排序，最终确定获奖名次。

（二）现场竞赛

2022年5月份开展竞赛活动。

1.评委产生。从专家库中抽取评委6人，原则上涵盖市级教研员、市兼职教研员、县区教研员和一线骨干教师，按照区/县（市）、直属（协管）学校回避制度确定。其中评审专家组总组长由市级学科教研员担任（总组长只负责组织评选工作，不参与具体的评分工作）。各小组设评审组长，负责本组评课。

2.参赛流程。参赛选手参赛前通过抽签方式从所教学段、所教学科一学期内所有单元（课）内容中随机抽取确定一个课题（已经抽取到的课题不再成为备选课题），并提前安排二个小时准备时间，同时选手需准备与赛课内容相对应的教学展示PPT。选手在竞赛现场面向评委进行教学展示，无生教学。评委根据选手表现依据评分标准现场打分，并按照分值进行排序，确定获奖名次。

（三）计分方法

评委评分实行实名制，计分时评委的总分之和除以评委数即为该选手得分。成绩评定以百分制为准。

五、奖项设置

各项市级竞赛设个人奖、团体奖和组织奖。竞赛后由承办部门举行颁奖仪式，对获奖个人和单位进行表彰并颁发证书。个人奖按照参赛人数1:2:4比例确定特等奖、一等奖、二等奖获奖人员。综合考虑各类别竞赛成绩及特级教师、正高级教师、国家和省市教学名师参赛人数，设团体一等奖、二等奖。综合考虑参赛积极、组织有序、团体成绩突出的单位颁发优秀组织奖。

 

附件6

 

教师信息技术应用能力专项竞赛细则

 

 

子项目一：中小学教师信息技术应用能力提升项目竞赛细则

一、组织形式

中小学教师信息技术应用能力提升项目竞赛分小学、初中、高中三个学段，不分学科进行，综合考察教师信息素养和信息技术应用能力。

二、竞赛内容

竞赛内容分为材料评审类和现场展示类两种。

 

时间	材料评审类	现场展示类
2022年	微能力点应用案例评审 （学情分析和学法指导维度）	信息技术与教育教学深度融合课竞赛（注：每 节课例至少包含3个微能力点的应用。）
2023年	微能力点应用案例评审 （学法指导维度）	信息技术与教育教学深度融合课竞赛（注：每 节课例至少包含3个微能力点的应用）
2024年	微能力点应用案例评审 （学业评价维度）	信息技术与教育教学深度融合课竞赛（注：每 节课例至少包含3个微能力点的应用）
2025年	微能力点应用案例评审 （教学设计维度）	信息技术与教育教学深度融合课竞赛（注：每 节课例至少包含3个微能力点的应用）

（一）材料评审类

从2022年-2025年，开展教师微能力点应用案例评审。每年一个主题，2022年聚焦“学情分析维度和学法指导维度”，2023年聚焦“学法指导维度”，2024年聚焦“学业评价维度”，2025

年聚焦“教学设计维度”。选手从每年指定维度中选择1个微能力点参赛，并在参赛信息和文本中做好标注。提供的材料可以涉及到其他微能力点的应用，但不作为主要赛点。选手需要依据评审要求，提交相关测评证据，证据形式可以是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。具体每个能力点需要提交内容，参看本细则第六部分。

（二）现场展示类

现场展示类采用“提前抽签+授课录课+课后说课+现场答辩”的方式进行。要求每节课例至少包含3个微能力点的应用。这些微能力点的应用要在课后说课中加以阐述。评委要从课堂教学、课后说课、现场答辩三个环节进行评分，着重考察教师的信息素养、深度融合能力和现场应变能力。课堂教学不超过40分钟，课后说课10分钟，现场答辩10分钟。

三、名额分配

（一）材料评审类

每年按照各区/县（市）、直属（协管）学校的教师数下发参赛名额，具体名额以年度竞赛通知为准。

（二）现场展示类

每个区/县（市）组织1支代表队参加，每支代表队包括选手3人，其中高中教师1人，初中教师1人，小学教师1人。领队由区/县（市）活动组织部门指定其中1名教师兼任。

四、竞赛流程

市级竞赛从2022年开始，到2025年结束，每年组织一次。每年3月初下发竞赛通知。

（一）材料评审类

每年3月份报送材料，4月份组织评审。在市级专家库中抽取10-20人组成教育信息化专家评审组，按照每组5名评委对选手提交的材料依据该项目的评审标准进行评审，并按照分值进行排序，确定获奖名次。

（二）现场展示类

现场展示类5月份举行，具体活动日期以年度竞赛通知为准。

1.评委产生。比赛分三组进行，高中、初中、小学各一组。评委从市级评委库中抽取，原则上按照区/县（市）回避制度和随机抽取的方式确定，每组5人，共计15人。五人评委原则上应涵盖市级教育信息化教研员、市级兼职教研员、区县级教研员、业务校长（教导主任）和一线融合骨干教师。其中评审专家组总组长由市级教研员担任（总组长只负责组织评选工作，不参与具体的评分工作）。各小组设评审组长，负责本组评课。

2.参赛流程。一是抽签。正式比赛前15天，每组选手以远程抽签的方式，从所教学科本学期所有单元（课）中随机抽取一课（已经抽取到的课题不再成为备选课题），并进行备课、录课，一周后，向大赛组委会提交授课视频、教学设计、教学反思及相关资源。二是观课。评委用一周的时间观看全部授课视频，给出评价。三是再次抽签。比赛前半小时，每组选手抽签决定参加现场展示的顺序。四是课后说课。教师现场围绕信息技术与课堂教学深度融合以及3个微能力点的应用进行课后说课。五是现场答辩。评委针对选手上课、说课的内容，进行现场提问，评委根据选手表现，依据评分标准进行现场打分，综合教师课堂教学、课后说课和现场答辩的成绩，进行排序，确定获奖名次。

3.计分方法。评委评分实行实名制，计分时以五位评委的总分之和除以评委数即为该选手得分。成绩评定以百分制为准。

五、奖项设置

市级比赛设置个人奖和组织奖。竞赛后由承办部门举行颁奖仪式，对获奖个人和单位进行表彰。

个人奖根据选手得分，按照参赛人数1:2:4比例确定特等奖、一等奖、二等奖获奖人员。综合考虑各类别竞赛成绩及特级教师、正高级教师、国家和省市教学名师参赛人数，设团体一等奖、二等奖。综合考虑参赛积极、组织有序、团体成绩突出的单位颁发优秀组织奖。

六、材料要求

（一）材料评审类材料提交要求

选手需要提交1个微能力点应用案例的相关材料，具体包含以下部分：

A1技术支持的学情分析

1.学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析方法和工具。以Word形式提交。

2.学情分析报告：提交一份针对上述方案的学情分析报告进行解读的文档和视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。

3.其他相关材料：包括本节课教学设计、与学情分析有关的课堂实录片段、教学反思、学生体会等。其中课堂实录片段以Word和视频两种形式提交,其他以Word形式提交。

（注：以下提到课堂实录片段等“以Word和视频两种形式提交”是指用Word记录课堂上师生的语言和对话，用视频佐证微能力点在教学中的应用场景和过程。两者缺一不可，以下同上。）

A2数字教育资源获取与评价

1.主题说明：教师自主选择一个教学主题，描述其主要内容、教学对象、教学环境等。以Word形式提交。

2.资源及资源信息表：提交2份从英特网上获得的、可用于上述教学主题的数字资源，2份资源必须是不同的媒体形式；以表格形式说明资源名称、资源媒体形式、来源渠道、在该主题教学中的作用或意义，以及科学性判断。以Word形式提交。

3.资源获取方法说明：选择其中一份数字资源，以Word和视频两种形式（可采用录像或录屏方式）介绍资源获取方法和步骤。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。

4.其他相关资料：课堂实录片段、教学反思、学生体会。其中课堂实录以Word和视频两种形式提交,其他以Word形式提交。

A3演示文稿设计与制作

1.主题说明：教师自主选择一个教学主题，描述其主要内容、面向对象、教学环境等。以Word形式提交。

2.演示文稿制作：针对上述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿。请提交演示文稿和由演示文稿转换成的视频。

3.演示文稿制作说明：以Word和视频两种形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。

4.其他相关材料：教学设计、教学反思。以Word形式提交。

A4数字教育资源管理

1.成果展示：展示选手日常所用两个资源管理文件夹（电脑本机或网络存储均可）截图，每个文件夹资源的呈现至少包括三级，且呈现资源丰富，分类合理，命名采用了一定的规则，管理系统有序。

2.方法介绍：以Word和视频两种形式记录一种资源管理工具（如网盘、云笔记等）的使用过程，描述时需同步介绍具体操作，必要时说明操作缘由。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。

A5技术支持的课堂导入

1.问题描述：针对日常教学中的某一主题，针对教学目标、教学内容以及教学对象，用简短的语言描述当前课堂导入环节中

存在的问题和不足，以及借助信息技术改进课堂导入的必要性。以Word形式提交。

2.课堂导入设计：针对选定的主题，请提交一份运用信息技术手段支持的课堂导入设计，须清晰地说明导入目的和媒体资源/工具。以Word形式提交。

3.课堂导入片段：提交与课堂导入设计对应的课堂导入实录片段，一般不超过5分钟。以Word和视频两种形式提交。

A6技术支持的课堂讲授

1.教学设计：请提交一份课堂讲授环节的教学设计，需包括教学主题、教学内容及分析、教学对象及特点、教学目标、教学过程、所选技术以及技术使用的目的等。以Word形式提交。

2.课堂实录：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过10分钟。以Word和视频两种形式提交。

3.教学反思：该讲授活动实施效果如何？信息技术的作用是否不可替代？是否存在值得改进的地方？请就教学设计与实施情况进行总结反思。以Word形式提交。

A7技术支持的总结提升

1.教学设计：请提交一份针对总结提升环节的教学设计，需包括教学主题、教学内容、目标、过程、所选技术以及技术使用的目的。以Word形式提交。

2.课堂实录：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过10分钟。以Word和视频两种形式提交。

3.教学反思：该总结提升活动实施效果如何？信息技术的作用是否不可替代？是否存在值得改进的地方？请就教学设计与实施情况进行总结反思。以Word形式提交。

A8技术支持的方法指导

1.教学设计：请提交一份用技术对学生进行方法指导的教学设计，该计划中包括主题、教学对象及特点、教学目标、教学过程、所选技术以及技术使用的目的。以Word形式提交。

2.课堂实录：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），原则上不超过10分钟。以Word形式提交。

3.教学反思：该方法指导活动实施效果如何？信息技术的作用是否不可替代？是否存在值得改进的地方？请就教学设计与实施情况进行总结反思。以Word形式提交。

A9学生信息道德培养

1.活动设计：提交一份针对学生信息道德培养的活动设计方案，包括主题、目标与内容、对象、活动形式、环境等。以Word形式提交。

2.活动简报：提交与上述方案相对应的活动简报，要求有真实的活动照片，图文并茂，完整展现活动过程。若为文本，请以Word形式提交。

3.其他相关材料：课堂实录片段、教学反思、学生体会。其中课堂实录片段以Word和视频两种形式提交，其他以Word形式提交。

A10学生信息安全意识培养

1.活动方案：提交一份针对学生信息安全意识培养的活动方案，包括主题、目标与内容、对象、活动形式、环境等。以Word形式提交。

2.活动简报：提交与上述活动方案相对应的活动简报，要求有真实的活动照片，图文并茂，完整展现活动过程。若为文本，请以Word形式提交。

3.其他相关材料：教学设计、活动实录片段、教学反思、学生体会。其中活动实录片段以Word和视频两种形式提交，其他以Word形式提交。

A11评价量规设计与应用

1.量规：提交一份量规，要素至少要包括评价指标、评价等级、指标的分级描述。以Word形式提交。

2.量规设计与应用思路：结合教学主题、评价目标和应用对象，讲解量规设计的依据、设计过程以及应用计划。以Word和视频两种形式提交，视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。

3.教师/学生反思：请提交教师或两位学生针对该评价量规使用过程与效果的总结与反思，以Word和视频两种形式提交。

A12评价数据的伴随性采集

1.采集工具：请提交一个伴随性数据采集工具，也可以用文档或图片方式呈现工具形态。若为文档，请以Word形式提交。

2.工具设计说明：请结合评价目标和数据采集对象，介绍工具设计过程或选用依据以及应用计划等。以Word和视频两种形式提交，视频需出现教师个人形象，原则上不超过10分钟。

3.采集案例：请提交一份应用工具采集到的学生真实数据案例，如记录完整的学生学习过程观察记录表，并对案例做点评和分析。若为文本，请以Word形式提交。

A13数据可视化呈现与解读

1.数据及呈现结果：提交一份学生数据及数据可视化呈现结果。若为文本，请以Word形式提交。

2.数据分析：针对上述学生数据，讲述数据分析的目的和内容、数据可视化呈现结果生成过程，并对分析结果做进一步解释。以Word和视频两种形式提交，视频需出现教师个人形象，时间不超过5分钟。

3.应用场景：提交教学应用场景案例，包括教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学反思、学生体会等。其中课堂实录片段以Word和视频两种形式提交，其他以Word形式提交。

B1技术支持的测验与练习

1.工具介绍：选择一种你常用的测验与练习工具，介绍其基本功能以及特点，同时结合你的教育教学实践分析其应用情境与使用策略。建议结合图文进行呈现。若为文本，请以Word形式提交。

2.实施方案：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以Word和视频两种形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。

3.学生体会：两名学生对参与过程进行回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以Word和视频两种形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。

B2微课程设计与制作

1.微课程设计方案：教师自主选择一个知识点或技能点，撰写微课程设计方案，包括主题、教学目标、教学对象、教学流程与内容设计以及实施思路。以Word形式提交。

2.微视频：依据上述方案开发并提交微视频，视频长度不超过10分钟。

3.学生体会：两位学生使用微课程进行学习的感想和体会，以视频和Word两种形式提交。

B3探究型学习活动设计

1.活动设计：提供一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评价要求等。若为文本，请以Word形式提交。

2.技术应用计划：介绍本活动设计中的技术/资源的应用设想和目的，以Word和视频两种形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。

3.其他相关材料：教学设计、课堂实录片段、教学反思、学生体会。其中课堂实录片段以Word和视频两种形式提交，其他以Word形式提交。

B4技术支持的发现与解决问题

1.活动案例：请提交一份在教师支持下学生用技术发现与解决问题的案例描述，案例中需要包括问题情境、学生解决问题的过程、学习成果、教师的支持以及信息技术的作用。建议用图文结合的方式进行呈现。以Word形式提交。

2.课堂实录片段：以Word和视频两种形式提交。

3.教学反思：以Word形式提交。

4.学生反思：请两位学生分别回顾发现与解决问题的过程和成果，并描述技术在此过程中发挥的作用。以Word和视频两种形式提交。

B5学习小组组织与管理

1.实施计划：提交一份利用技术支持学习小组组织与管理的实施计划，至少需要包括学生基本情况、学习活动目标与任务、活动计划（时间、分组策略等）、过程监控举措、学习成效评价、技术环境设计等。以Word形式提交。

2.技术使用记录：用照片或截图的方式呈现技术使用的过程或重要环节，建议配上必要的文字说明（如活动环节、任务等）。若为文本，请以Word形式提交。

3.学生反思：请两位学生分别回顾小组合作学习的过程，并

描述技术在此过程中发挥的作用。以Word和视频两种形式提交。

B6技术支持的展示交流

1.活动设计：提交一份运用技术手段支持学生展示与交流分享的活动设计，包括活动主题与目标、对象分析、活动过程、所用的技术工具，以及技术工具使用的目的。以Word形式提交。

2.展示交流过程描述：描述展示交流的过程，包括展示内容、交流展示方式、活动实施效果以及技术的使用过程等。以Word和视频两种形式提交，视频需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。

3.其他相关材料：课堂实录片段、教学反思、学生体会。其中课堂实录片段以Word和视频两种形式提交，其他以Word形式提交。

B7家校交流与合作

1.工具介绍：选择一种你常用的与家长进行沟通的技术工具，介绍其基本功能以及特点，同时结合你的教育教学实践分析其应用情境与应用策略。建议结合图文进行呈现。若为文本，请以Word形式提交。

2.活动描述：分享一次你所实施的家校交流与合作活动，包括活动形式、家长参与方式、所选工具及作用、活动效果、教师反思等。用Word和视频两种形式提交，视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。

B8公平管理技术资源

1.解决方案：教师自主选择一个教学主题，结合教学目标、教学环境、学生情况、使用的技术/资源，分析可能出现的技术使用不公平的情况，提出相应的解决方案。以Word形式提交。

2.实践反思：针对技术使用公平问题，对上述方案的实施成效进行总结和反思，包括实践做法、经验与困惑。以Word和视频两种形式提交，视频需出现教师个人形象，时间不超过5分钟。

B9自评与互评活动的组织

1.评价工具及说明：提交一份工具及说明，包括：（1）选择/设计的自评或互评工具（结合学习目标、学习环境、学生情况、活动过程等）；（2）描述该工具将如何支持学生开展自评或互评。若为文本，请以Word形式提交。

2.学生活动案例：请用Word和视频两种形式记录2名学生/一个小组应用该工具开展自评或互评的过程，或由2名学生描述应用评价工具的过程，原则上不超过10分钟。

3.教师反思：请回顾你所开展的自评或互评活动实施过程，是否出现过一些你意想不到的状况？技术在实施中发挥了什么作用，还存在哪些问题？以Word形式提交。

B10档案袋评价

1.档案袋设计：提交一份学生档案袋，包括档案袋评价的背景和目的、档案袋评价内容及形式（如文本、图片、音频、视频等）。若为文本，请以Word形式提交。

2.档案袋实施计划：请用Word和视频两种形式解释说明档案袋实施评价的过程，包括基本流程、时间安排、相关人员参与机制（参与人员、参与方式、参与规则等）、评价标准、选用的技术工具及应用策略等。视频需出现个人形象，原则上不超过5分钟。

3.教师反思：请回顾自己开展档案袋评价的过程，并对效果进行反思和总结，包括运用档案袋开展评价的意义、技术在实施档案袋评价中发挥的作用、还存在的问题等。以Word形式提交。

C1跨学科学习活动设计

1.学习活动方案：以自己开展过的跨学科学习实践为例，提供跨学科设计活动方案，需说明主题、学习目标、学习对象、活动流程、学习资源、技术工具及应用策略、学习评价等。以Word形式提交。

2.学生成果及点评：请提交两份学生的跨学科学习成果，并分别进行点评。若为文本，请以Word形式提交。

3.教师反思：结合上述方案和学生成果，总结开展跨学科学习的过程及效果，并回顾活动实施中遇到了哪些问题？你是如何去应对这些问题的？技术在实施过程中发挥了什么作用？以Word和视频两种形式提交，需出现教师个人形象，时间不超过5分钟。

4.课堂教学实录片段：以Word和视频两种形式提交。

C2创造真实学习情境

1.技术环境介绍：介绍一种你认为可以为学生创造真实学习体验的技术环境（工具/软件/平台等），包括功能和特点，并结合实践归纳适用主题和情境，建议结合图文呈现。请以Word形式提交。

2.方案设计：基于上述工具/软件/平台设计学习方案，突出学生真实学习体验。方案需包括主题、面向对象、目标、任务、过程、评价、工具/软件/平台的使用策略等内容。以Word形式提交。

3.学生感受：请两位学生分别描述工具/软件/平台体验的过程。以Word和视频两种形式提交，时间不少于2分钟。

C3创新解决问题的方法

1.案例分享：选择一个学习活动，描述利用技术帮助学生发现问题和创新解决问题的过程。以Word和视频两种形式提交，视频需出现教师个人形象，时间不超过5分钟。

2.学生案例：依据上述活动，提交2份学生/小组对学习过程的描述，以Word和视频两种形式提交，每份时间不超过5分钟。

C4支持学生创造性学习与表达

1.设计方案：以自己曾经指导过的学生创造性学习与表达教学实践为例，呈现与阐释学生的创造性学习与表达过程，需说明主题、任务、面向对象、活动环节设计、学习评价、支持资源以及技术环境等。以Word形式提交。

2.学生案例：

任务一：依据上述设计方案，提交2份学生的创造性学习与表达作品。

任务二：依据上述设计方案，提交2份学生/小组对学习过程的描述，以Word和视频两种形式提交，每份时间不超过5分钟。

3.教学反思：请回顾自己指导学生进行创造性学习与表达的实践经历，对实践效果进行反思，并梳理技术在实施中发挥的作用。以Word形式提交。

C5基于数据的个别化指导

1.情景描述：简要描述基于数据的个别化指导活动发生的情

景，包括对象、硬件环境、软件设施、活动设计等。对象可为个体也可以针对某个特定学生群体。以Word形式提交。

2.案例展示：基于上述情境，请描述发现问题、分析问题、实施个别化指导等过程及成效反思。以Word和视频两种形式提交，视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。

3.学生体会：请两位学生回顾上述学习过程和学习体会。以Word和视频两种形式提交，时间不超于2分钟。

C6应用数据分析模型

1.模型介绍：选择一种数据分析模型，介绍其模型产生的背景、来源、功能、适用环境、适用对象，以及应用方法等，建议结合图文进行呈现。请以Word形式提交。

2.应用案例分析：展示一个上述模型的应用案例，需要呈现模型应用过程以及模型应用结果，并结合教育教学实践对结果进行分析。以Word和视频两种形式提交，视频需出现教师个人形象，时间原则上不超过10分钟。

C7创建数据分析微模型

1.问题描述：说明本模型关注的教育教学现象及问题。模型所关注的问题是教育教学中的真问题或复杂现象，且具有普遍意义；对问题或现象的分析深刻、清晰。请以Word形式提交。

2.模型构建：基于上述问题构建模型，并对模型的结构、指标以及指标间的关系进行清晰地阐释，同时说明了模型构建的依据。建议用图示化的方式呈现模型结构或关系。若为文本，请以Word形式提交。

3.应用案例分析：展示上述模型的应用案例，包括应用过程以及应用结果，并结合实践对结果进行分析。以Word和视频两种形式提交，视频需出现教师个人形象，时间原则上不超过10分钟。

（二）现场展示类材料提交要求

选手需要提交教学设计、教学反思、教学视频以及PPT、微课等系列教学资源。

七、评价标准

 

信息技术与教育教学融合课评价标准

	评审指标	指标描述
	教学 文案	教学目标符合新课程标准，明确完整，可操作、可检测，体现以学生发展为中 心
		教学设计规范，要素完整，结构严谨，重难点突出，活动恰当，技术应用要体 现出优势
		教学反思要具有针对性，对技术应用成效分析明确，问题挖掘准确，改进设想 具体
教学 过程		在教学中突出学生的主体地位，体现新媒体环境下学与教方式的转变
		能够采取多种策略组织教学，教学环节合理、自然、流畅
		教学中重视学生已有的经验，符合中小学生的认知特点和规律
技术 运用		能够将新媒体新技术作为学生学习和认知的工具
		有效解决教学重难点问题，促进了师生、生生深层次互动，共享课堂
		巧妙运用技术手段和工具，引导学生开展多种形式的学习
教师 素养		教态亲切、自然，语言准确、清晰、生动，书写规范，教学设备操作娴熟
		专业知识扎实，能够准确把握学科的基本特征实施教学
		有较好的信息素养，实现了信息技术与课堂教学的深度融合，3个微能力点应 用恰当合理。
教学 效果		完成教学目标，不同层次的学生都得到相应提高、获得发展
		课堂教学氛围和谐、民主、向上，学生的情感、行动和思维参与积极、活跃

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

子项目二：中小学校长信息技术应用能力提升项目竞赛细则

 

一、组织形式

中小学校长信息技术应用能力提升项目市赛按照学段分组进行。竞赛分为小学组、初中组、高中组三个组别。参赛对象为中小学主管教育信息化工作的正职校长或副校长。

二、竞赛内容

竞赛内容分为材料评审类和现场展示类两种。

 

时间	材料评审类	现场展示类
2022年	中小学信息化教育教学发展规划设计	中小学整校推进教师信息技术应用能力 提升的设计与实施
2023年	中小学信息化校本研修活动方案设计	中小学整校推进教师信息技术应用能力 提升的设计与实施
2024年	中小学信息化教学模式实施方案设计	中小学整校推进教师信息技术应用能力 提升的设计与实施
2025年	中小学教师信息素养提升评估方案设计	中小学整校推进教师信息技术应用能力 提升的设计与实施

（一）材料评审类

以《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》为指导，从2022年至2025年，分年度组织中小学信息化教育教学发展规划设计、中小学信息化校本研修活动方案设计、中小学信息化教学模式实施方案设计、中小学教师信息素养提升评估方案设计的评审。其中，中小学信息化教育教学发展规划要利用工具精准定位学校信息化发展中的问题及需求，明确学校教育信息化发展愿景，设立学校信息化发展的绩效目标，围绕信息化应用环境规划建设和创新应用，厘清学校信息化发展的行动策略、核心价值观和关键项目。校本研修方案要阐述学校的基本情况、主要问题、校本研修的绩效目标、研修主题、研修内容、研修形式、研修安排、考核要求、机制设计等内容。信息化教学模式实施方案要阐述学校的基本情况、主要问题、选用的信息化教学模式、推进策略、机制保障等。教师信息素养提升评估方案要阐述学校的基本情况、主要问题、微能力点的选择、教师信息素养提升的评估办法、实施效果、改进建议等内容。

（二）现场展示类

现场展示包括“阐释”和“答辩”两个环节。

1.阐释环节。参赛选手根据全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的相关要求，阐释自己所在学校在整校推进教师信息技术应用能力提升中的规划设计和组织实施策略，阐述要聚焦关键词“整校推进”和“教师信息技术应用能力提升”，精准定位学校的问题及需求，阐释清楚行动策略、关键项目、实践效果、存在问题和长效机制建设，并对未来工作提出设想。

2.答辩环节。根据学校的基本情况和选手阐述的内容，评委现场提问，考核选手对学校信息化发展的规划力、领导力、实践力和应变力。

三、名额分配

（一）材料评审类

每年按照各区/县（市）的教师数下发参赛名额，具体名额以年度竞赛通知为准。

（二）现场展示类

每个区/县（市）组织1支代表队参加，每支代表队包括选手3人，其中高中校长1人，初中校长1人，小学校长1人。领队由 区/县（市）活动组织部门指定其中1名校长兼任。

四、竞赛流程

省级竞赛从2022年开始，到2025年结束，每年组织一次。每年3月初下发竞赛通知。

（一）材料评审类

每年3月份报送材料，4月份组织评审。从市级专家库中抽取10-20人组成教育信息化专家评审组，按照每组5名评委对选手提交的材料依据该项目的评审标准进行评审，并按照分值进行排序，确定获奖名次。

（二）现场展示类

现场展示类5月份举行，具体活动日期以年度竞赛通知为准。

1.评委产生。比赛分三组进行，高中、初中、小学各一组。评委从市级评委库中抽取，原则上按照区/县（市）回避制度和随机抽取的方式确定，每组5人，共计15人。五人评委原则上应涵盖市级教育信息化教研员、市兼职教研员、区县教育信息化工作负责人、学校信息化工作有成效的校长和各级教育行政部门信息化管理者。其中评审专家组总组长由市级学科教研员担任（总组长只负责组织评选工作，不参与具体的评分工作）。各小组设评审组长，负责本组评课。

2.参赛流程。每组选手参赛前通过抽签方式确定参赛顺序，分组进行。选手阐释结束后，现场接受评委提问，评委根据选手表现，依据评分标准进行现场打分。综合阐述和答辩成绩，进行排序，确定获奖名次。

3.计分方法。评委评分实行实名制，计分时以五位评委的总分之和除以评委数即为该选手得分。成绩评定以百分制为准。

五、奖项设置

市级比赛设置个人奖和组织奖。竞赛后由承办部门举行颁奖仪式，对获奖个人和单位进行表彰。

个人奖根据选手得分，按照参赛人数1:2:4比例确定特等奖、一等奖、二等奖获奖人员。综合考虑各类别竞赛成绩及特级教师、正高级教师、国家和省市教学名师参赛人数，设团体一等奖、二等奖。综合考虑参赛积极、组织有序、团体成绩突出的单位颁发优秀组织奖。

六、材料提交要求

（一）材料评审类

参赛选手按照年度主题要求，提交自己所在学校的发展规划或者方案，以及相应佐证材料（展示学校落实发展规划或方案情况）。佐证材料可以做成PPT或者一份Word文件，首页要提供学校组织实施的思维导图。

（二）现场展示类

参赛选手比赛前要提交讲稿Word版、PPT以及相应佐证材料（展示学校整校推进教师信息技术应用能力提升工作）。佐证材料可以做成PPT或者一份Word文件，首页要提供学校组织实施的思维导图。

 

附件7

教学设计评审标准

 

评审 指标	指标描述
教学 内容 解析	准确理解课程标准及其要求在教材中的具体体现，科学把握教材内容的编排体系、主要特点及核心观念。
	正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的思想方法，分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源，明确教学重难点。
教学 目标 设置	落实立德树人根本任务，培育与践行社会主义核心价值观，体现学科核心素养导向；目标确立突出“教—学—评”一体化表现，遵循“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”的设计思路，明确具体，可操作、可检测。
学生 学情 分析	科学分析学生的年龄特点、学习能力水平、学习风格等；熟悉学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和思想方法等），分析达成教学目标所需具备的认知基础。
	围绕学科核心素养，基于学情分析，明确教学难点，并分析突破难点的策略。
教学 过程 设计	教学过程包含必要的教学环节，整体流畅、紧凑；课堂容量适当，时间分配合理。教学过程突出重点、突破难点，注重学科德育渗透和学生核心素养培养。
	聚焦教学目标和教学任务，结构清晰，层次分明；从学与教的现实出发选择和组织教学资源；根据教学内容特点和学生情况选择适切的教学方法，注重激发学生学习的积极性和创造性。
	围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思维规律，设计基于情境的问题或任务引导学生的思维活动与实践参与，突出学以致用和分析问题、解决问题能力的提升。
	根据教学内容特点及学生学习需要，恰当选择和运用包括教育技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，促进知识理解和问题解决，提升教学的精准性和实效性。
	课上练习、课后作业、实验活动等紧扣教学目标，总量适中，难易适度，形式多样，体现层次性和选择性特点。

 

 

附件8

 

 

多媒体课件制作评审标准

 

 

 

评审指标	指标描述
教学设计	教学目标、对象明确，教学策略得当；界面设计合理，风格统一，有必要的交互；有清晰的文字介绍和帮助文档。
内容呈现	主题突出，内容完整；作品内容能够清晰表达素材的精要；结构合理，逻辑顺畅，幻灯片之间具有层次性和连贯性，过渡恰当、顺畅；内在素材符合主题，背景图片、音乐、视频等各种素材运用符合主题需要。
技术运用	作品中对各种工具的运用如：文本、图片、表格、动画、音频、视频、超链接等表现工具的运用；整部作品播放流畅，运行稳定，无故障，对系统要求较低。
艺术视觉	整体界面美观、布局合理，层次分明，视觉效果好，表现力和感染力强。字体、 字号设计恰当、清晰，风格引人入胜。
创新能力	表达新颖、构思独特，设计巧妙，具有想象力和表现力，具有较大的创新，原创 成分高，具有鲜明的个性。

 

附件9

试题命制评审标准

 

试卷评审（30分）
评审指标	评审维度	指标描述
多维细 目表	规范性	多维细目表与课标保持一致，包括测试内容、学习水平能级、题型、分值、 难度等维度。
	操作性	多维细目表的编制具体、详实，便于命题操作，有利于保证试卷结构的合 理性和稳定性。
	一致性	多维细目表对试题难度、合格率、区分度的预测结果符合考试性质，与实 测结果差异较小。
试卷结构	内容结构	考查内容在课程标准范围之内。在突出考查主干和核心内容的同时，兼顾 一定的履盖面，做到内容比例搭配得当。
	题型结构、 题量控制	题型多样化，能从不同角度考查学生的能力，同一题型的分值大体一致。 题量控制合理，大部分学生在规定的时间内能做完所有试题。
	难度结构	难度设计合理，容易题、中档题、难题比例控制在7:2:1，试卷难度一般 控制在0.70左右。
试卷规范	试卷导语及说明	考试项目名称、科目名称、试卷总分及页码说明、答题时间、得分栏，及试卷密封线内的“姓名等符合要求。各种题型前有科学、明确、简洁、合理的指导语，答题要求明确。答题卡信息填写要求和涂卡要求指示明确，答题卡非答题区域提示明显
测试效果	信度	考试结果稳定可靠，误差小，试卷整体的信度保持在0.7以上。
	效度	测试效果准确有效，与考查目标高度吻合，能反映学生学业水平达成度， 导向性好。
	区分度	能对不同学业水平层次的考生进行合理区分，试卷整体的区分度保持在0.3以上。
试题评审（70分）
评审指标	评审维度	指标描述
命题立意	育人导向	落实立德树人要求，体现积极向上的价值追求和健康的审美趣味。
	专业导向	能科学、有效地检测学生是否能够达到课程标准所要求的基本学业水平。
	教学导向	坚持能力和素养立意，充分发挥试题对教学改革的导向作用，引导教学方 式和学习方式的转变。
试题情境	真实性	情境创设材料的选取具有真实性、教育性，联系实际，联系社会，联系学 生生活。
	适切性	契合学生的实际生活和学习经历、知识范畴、理解水平和心理特征；体现学科性质与特点。试题情境信息充分，有适当的信息量，合理控制对答题无用、无效的信息。
	公平性	无显著影响不同性别考生作答的倾向。无显著影响不同民族、种族考生作答的倾向。无显著影响不同家庭背景考生作答的倾向。无显著影响城乡之间及不同地区之间考生作答的倾向。
参考答案 及评分意 见	答案科学、赋分合理	选择题答案符合题意，不存在有争议的选项。简答、分析说明（或论述）、探究题能针对情境和设问设计答案，答案结合学生所学知识，符合学生思维实际。按照学科知识、能力的重要性和题型难易度赋分，评分点具体， 给分合理。
试题编制	内容呈现要求	符合相应题型的编制要求，试题之间没有相互提示的内容。
		图表、数据、专业术语和参考文献准确，符合国家相关标准，在学术上没 有争议和分歧。
	试题编制 要求	各类题型的编制合理，符合特定规范与要求。
试题创新	积极创新	试题坚持原创性，不照搬陈题。命题须优化考试内容；创新试题形式；积 极进行主观题等级评分、分项评分的探索。

 

附件10

 

 

教学述评评审标准

 

评审指标	指标描述
教学案例	案例真实发生，情节完整，故事生动，有典型情节或冲突，能引人入胜。
	案例主题鲜明，中心突出，有明确的问题情境，能引起对问题的关注，并启发深入的思考。
	案例有深度，能反映教育教学实践中的科学规律。
	案例描述逻辑性强，具体详实，语言表达流畅，易于理解。
教学反思	能客观评价教学案例中教学事件的优点和不足。
	能结合案例准确捕捉教学中的真实问题，反思问题有价值。
	能透过案例深刻阐释问题产生的原因、性质，分析具体、深入，有自己的观点和思考，观点与事实结合紧密。
	对反思问题给出导向性结论，反思体现一定的理论高度和水平。
教学改进	根据反思中的疑难问题提出解决办法，针对性强，聚焦精准。
	改进方案思路清晰，策略得当，包含解决问题的详细过程，解决方法和结论科学可靠。
	改进方案有先进的教育思想和教育方法作为理论支撑。
	对方案的改进效果有客观的预期和评价，体现新课程理念。
	改进方案能解决教育实践中的问题，可操作性强，行之有效，具有推广价值。

 

附件11

 

作业设计评分标准

 

评审指标	评价要素
基础性	注重基础知识和基本技能的掌握，指向教学目标和重难点，指向核心知识点和易错 易混知识点，强调知识的生活运用，提高学生解决生活实际问题的能力。
科学性	设计思想符合“课程标准”要求，秉持以生为本的宗旨，设计目标明确，教学目标、学情分析、作业设计意图等环节完整，能够有效发挥对教与学的促进与矫正作用，体现作业巩固评价、学业诊断等功能。
适切性	体现相关学科课程特征，契合学生年龄、心理特点，针对不同层次学生，设置分层、 弹性与个性化作业，满足学生个性化的学习需求
激励性	有效发挥作业的激励作用，采取学生喜闻乐见、情趣盎然的形式，注重培养学生对 相关学科的学习兴趣，激发学生的学习与探索热情
创新性	能够突破原有的作业设计思维，采取灵活多样的方式方法，引导学生进行深入思考， 激发学生用更开阔的视野、更深邃的眼光看待学科相关问题

 

附件12

 

 

板书、板画评分标准

 

 

项目	评价要素
目标定位	板书板画设计科学，目的明确、语言准确、重点突出，契合教学。
内容选材	板书板画选材精要、内容突出、条理清晰，对学生有启发性、不拖沓繁杂。
结构设计	板书板画布局合理，层次分明、计划性强、逻辑清晰。
书绘技能	板书书写规范，熟练、迅速，字迹工整、大小适中、有示范性。板画绘图美观形象、 构图简单、示意确切、比例协调，准确规范。
教学效果	板书板画与教学配合自然、运用得当、效果明显；与多媒体运用相得益彰。